Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

140 
И.В. Дубровина в книге «Психическое здоровье детей и подростков» 
определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психи-
ческих процессов и механизмов [5].
Б. С. Положий и Т. Б. Дмитриева в своих трудах рассматривают психиче-
ское здоровье как «состояния индивида, которое характеризуется целостность и 
согласованностью всех психических функций организма, обеспечивающих чув-
ство субъективной психической комфортности, способность к целенаправлен-
ной деятельности и адекватные формы поведения» [10]. 
В сборнике «Социальная психология личности в вопросах и ответах» под 
редакцией В.А. Лабунской психическое здоровье определяется как «…одна из 
интегральных характеристик личности, связанная с ее внутренним миром и со 
всем многообразием взаимоотношений с окружением. Основными показателя-
ми наличия психического здоровья у личности являются ее внутренняя целост-
ность и согласованность структурных компонентов, гармоничная включенность 
в социум и стремление к самоактуализации» [7, с. 143].
Под термином «психическое здоровье» мы понимаем определенное со-
стояние душевного благополучия человека, психического комфорта, обеспечи-
вающего адекватный окружающей действительности контроль поведе-
ния. Психическое здоровье зависит от огромного числа факторов, которые сли-
ваются в огромный поток и систематически влияют на человека на протяжении 
всей его жизни. В современном дошкольном образовательном учреждении су-
ществует множество факторов, способных оказывать негативное влияние на 
психоэмоциональное состояние детей
А.А. Чуркин выделяет факторы, влияющие на психическое здоровье и пе-
реводит их в процентные отношения в зависимости от силы их влияния. На 50–
55% психическое здоровье зависит от условий и образа жизни человека, на 20–
25% – от состояния окружающей среды, на 15–20% – от генных особенностей 
и лишь на 10–15% от деятельности учреждения здравоохранения [8, с. 86] 
Обеспечение же психологической безопасности дошкольников во время 
их пребывания ДОУ подразумевает предупреждение и устранение различного 
рода негативных влияний и опасностей, способствующих возникнове-
нию психоэмоционального напряжения детей, снижающих их уровень есте-
ственной активности и дестабилизации настроения.
В.Г. Алямовская в своих трудах перечисляет основные причины кризиса 
психического равновесия ребенка дошкольного возраста, ведущего к психиче-
ским нарушениям. Автор указывает также на то, что данные причины оказыва-
ют влияние и на соматический уровень здоровья детей старшего дошкольного 
возраста: действия педагога с недостаточными психологическими знаниями; 
неподготовленность детей к предлагаемым нагрузкам; завышенные ожидания 
со стороны взрослых в отношении детей; отрицательная оценка воспитателя, 
заметим, часто невольно выраженная им в случайной реплике [1].
Одним из основных условий обеспечения психического здоровья до-
школьников является создание благоприятного психологического климата в 
группе. По словам С.В. Барабах, «…климат в группе детского сада определяет-

141 
ся: отношениями между воспитателем и детьми; отношениями между самими 
детьми» [2, с. 36]. Благоприятный климат в группе возникает тогда, когда все ее 
члены чувствуют себя свободно, уверенно, но при этом уважают право других 
на чувство опять же определенной свободы. Педагог оказывает весьма суще-
ственное влияние на состояние и формирование группового климата. Фактиче-
ски именно педагог и создает его, ориентируя в данном процессе детей и пре-
образуя собственное поведение. 
Учитывая то, что именно в направлении гуманизации развивается до-
школьное образование, одними из главных направлений в работе педагога яв-
ляется: создание условий для развития личности ребенка; «включение» ресур-
сов саморазвития ребенка через организацию педагогом определенной разви-
вающей среды; личностно-ориентированного общения с детьми-дошкольни-
ками; предоставление старшему дошкольнику свободы выбора деятельности; 
помощь в развитии его собственных способностей; создание атмосферы психо-
логической безопасности, эмоционального комфорта [2].
Еще одним важнейшим условием для обеспечения психического развития 
детей старшего дошкольного возраста является создание развивающей и эмо-
ционально комфортной для детей образовательной среды. Самочувствие ребен-
ка в группе – это удовлетворенность взаимоотношениями внутри группы, сте-
пень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокой-
ствие, проживание чувства «мы». В совокупности все эти показатели можно 
описать как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие спо-
собствует гармоничному развитию личности ребенка, формированию у него 
положительных качеств, доброжелательного отношения к окружающим, играет 
роль защищающего фактора от психических нарушений.
Не случайно Л.С. Выготский подчеркивал, что «эмоциональная сторона 
личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет пред-
мет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля» [4, с. 142], ведь эмо-
ции, утверждал ученый, «не менее важный агент, чем мысль». 
Вопросы эмоционального благополучия дошкольника стали предметом 
исследования многих ученых. Согласно их исследованиям, устойчиво положи-
тельное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как 
основное, являющееся базовым всего отношения дошкольника к миру и влия-
ющее на познавательную и эмоционально-волевую сферы, способ проживания 
стрессовых ситуаций, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Обоб-
щенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство 
эмоционального благополучия. Под эмоциональным неблагополучием детей 
дошкольного возраста авторы понимают отрицательное эмоциональное само-
чувствие детей [2, 3]. Эмоционально неблагополучные дети, как правило, ка-
призны, упрямы, конфликтны в общении со взрослыми и сверстниками, испы-
тывают немалые трудности в организации и регуляции своего поведения. 
Как подчеркивают В.Н. Белкина, для установления позитивного микро-
климата в группе большое значение имеет развитие коммуникативных навыков 
у детей. Лишь в условиях детского окружения ребенок способен более полно 

142 
проявить свою самостоятельность, защитить свою позицию, усомниться в пра-
вильности слов или поступков другого человека, сравнить себя с другими. Та-
кая позиция вынуждает детей старшего дошкольного возраста, с одной сторо-
ны, учитывать мнение партнеров по общению, подчиняться в той или иной ме-
ре правилам социального поведения, а с другой стороны, только в общении и 
совместной деятельности со сверстниками формируется индивидуальность до-
школьника [3, с. 293].
Организации наиболее полного и грамотного общения старших дошколь-
ников между собой могут помочь коммуникативные игры. Коммуникативные 
игры – это игры, «…обучающие взаимодействовать друг с другом игры с про-
стыми правилами, игры в парах, хороводные игры, игры с мячом; игры для раз-
вития и обмена эмоциями – игры-забавы; игры, развивающие активный и пас-
сивный словарь, умение слушать собеседника, пальчиковые игры» [6, с. 65]. 
Психическое здоровье детей требует от педагогов также и постоянного 
анализа собственного поведения и, в случае необходимости, необходимости 
корректировки не только окружающей среды, но и своего собственного харак-
тера, стиля взаимодействия, отношений и т.д. От уровня личностного развития 
родителей и педагогов, спектра их культурного, мировоззренческого и соци-
ального кругозора зависит духовная атмосфера, в которой живет ребенок.
Для того чтобы снизить вероятность возникновения ситуаций непонима-
ния, агрессивного поведения в группе, установления и поддержания атмосферы 
взаимопомощи и творчества со всеми воспитанниками, педагогу необходимо 
овладеть навыками самокоррекции педагогической техники, основанной на 
принципе обратной связи. По мнению О.Н. Уткиной, самокоррекция является 
востребованной в связи с тем, что она позволяет значительно снизить диском-
форт, страхи, тревожность процесса обучения и воспитания за счет отсутствия 
окружающих субъектов [11].
По словам А.А. Мирошиниченко и Д.Р. Мерзляковой, использование ме-
тода самокоррекции позволит выявить не только плюсы и минусы в работе пе-
дагога, но и факторы, оказывающие влияние на психологическое состояние 
воспитанников в группе [8].
Таким образом, важным условиям обеспечения психического здоровья 
детей в ДОУ является поддержание эмоционального благополучия детей, со-
здание психологически комфортной обстановки в детском коллективе, а также 
способность педагога к самокоррекции. Иными словами, психическое здоровье 
детей зависит от той культурной социальной среды, в которой проходит их до-
школьное и школьное детство и которая создает благоприятную почву для про-
растания черт личностного духовного менталитета и их укрепления на после-
дующих возрастных ступенях.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: