Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

123 
3. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования 
детей. – М.: АПК и ПРО, 2014. – 352 с. 
4. Панасюк В.П., Головичер Г.В. Информационно методическое обеспечение управ-
ления качеством образования на муниципальном уровне. – СПб.: Питер, 2015. – 247 с. 
ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
О.И. Короткова
Арзамасский филиал ННГУ, студентка 
Аннотация. Проблема преемственности между детским садом и школой существует 
уже давно, но в настоящее время, как никогда раньше, эта проблема стала актуальной, так 
как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, получаемых детьми на раз-
ных этапах образования, существенны. Исследования последних лет показали необходимость 
поиска новых подходов к обеспечению качества дошкольного образования. Инновационные 
процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых 
целей, содержания, форм и методов обеспечения качества образования, жизнедеятельности 
развивающегося дошкольного и начального школьного образовательного учреждения.
Ключевые слова: преемственность, дошкольное образование, начальное общее об-
разование, качество образования, уровень знаний.
В течение многих лет существует проблема преемственности между шко-
лой и детским садом. Однако сегодня, как никогда ранее, данная проблема по-
лучила максимальную степень актуальности. Дело в том, что расхождения в 
требованиях к уровню умений, знаний, навыков, которые получают дети на том 
или ином этапе образования, являются существенными. Исследования, которые 
проводятся в последние годы, показывают, что нужно искать подходы к обес-
печению качества дошкольного образования. Инновационные процессы, кото-
рые интегрируют новаторство и традиции, являются неким механизмом по вы-
работке новых идей, форм и методов, содержания, обеспечения качества обра-
зования, жизнедеятельности начального и дошкольного образовательного 
учреждения.
Во многом качество дошкольного образования зависит от того, каким бу-
дет качество в будущем у системы образования в РФ. Следовательно, поиск пу-
тей по обеспечению качества образования в дошкольных образовательных 
учреждениях – это важная, значимая с социальной точки зрения проблема, ко-
торая стоит перед педагогикой [1, с. 2]. 
Е.С. Комарова, И.Б. Едакова отмечают, что «обеспечение качества обра-
зования в ДОУ сегодня требует новых подходов, а также нестандартных реше-
ний, которые полностью смогут учитывать особенности образовательной, вос-
питательной среды, потребности и запросы родителей, прочих социальных 
партнеров дошкольных учреждений» [2, с. 12].
В то же время анализ показал, что в педагогических исследованиях доста-
точно внимания уделяется проблемам обеспечения качества школьного образо-

124 
вания (В.П. Панасюк, М.М. Поташник, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), сред-
него и начального профессионального образования. Настоящая проблема попа-
ла в центр внимания исследователей только сейчас. Проведено огромное мно-
жество исследований (Л.Л. Иванова, И.А. Рыбалова, Е.Ф. Купецкова, Е.С. Ко-
марова, И.Б. Едакова, Т.И. Оверчук и др.), в которых перечислены условия, 
факторы достижения качества дошкольного образования. Тем не менее специ-
альных исследований, направленных на выявление педагогических, организа-
ционных условий преемственности начального, дошкольного образования при 
обеспечении качества образования, до настоящего времени не осуществлялось.
В некотором плане проблема заключается в слабом знании педагогами 
особенностей работы в смежной образовательной системе. Учителя недоста-
точно знают, чему учат детей в садике, в то время как воспитатели слабо пред-
ставляют, каким бы хотела видеть школа ученика первого класса. В 2003 году 
выработали Концепцию содержания непрерывного образования. Эта концепция 
не могла нормально работать по причине отсутствия утвержденных на уровне 
государства образовательных стандартов. К сожалению, в последнее время в 
угоду школе и родителям, дошкольные учреждения образования начали копи-
ровать задачи, цели, методы и формы работы начальной школы. Это все в 
старшем дошкольном возрасте привело к вытеснению игры, однако именно иг-
ра – это основной вид активной деятельности дошкольника. По большому сче-
ту, занятия в подготовительной и старшей группах начали повторять первый 
класс. Таким образом, увеличилась степень переутомления, нагрузок, ухудши-
лось здоровье детей. В конечном итоге, все это спровоцировало снижение мо-
тивации к учебе, к дальнейшему успешному обучению [4, с. 69].
Принятие ФГОС (Федеральных государственных образовательных стан-
дартов) на сегодняшний день регулируют отношения между НОО И ДОУ, бу-
дучи важной ступенью преемственности, перспективности в повышении каче-
ства образования в целом. Программы, целевые ориентиры в ней – это основа 
преемственности начального, а также дошкольного образования [3, с. 21].
После того, как были приняты ФГОС, мы можем правильно трактовать 
суть преемственности между детским садом и начальной школой. Это согласо-
ванность, сохранность сути образования, задач, целей, реализуемых в процессе 
образовательных программ того или иного уровня, а не багаж знаний, с кото-
рым ребенку нужно пройти с садика до старших классов [3, с. 23].
А. Моисеев, М. Поташник считают, что «на этом этапе развития общества 
на первое место выдвигаются такие личностные качества, как креативность, 
инициативность, а самое главное – готовность учиться на протяжении всей 
жизни. Так как эти навыки развиваются с детства, то важная задача педагога – 
создать условия для формирования мотивов обучения познавательного харак-
тера. Сейчас ценится не столько количество полученных умений и знаний, 
сколько желание получать их в дальнейшем, развивать на практике. Личность 
ребенка, готовность его к самостоятельной деятельности – это самое главное 
качество» [5, с. 140].

125 
Следовательно, для современного выпускника дошкольного образова-
тельного учреждения важную роль играет умение осмысленно использовать 
инструмент познания, а не только владеть им. Итак, как разрешить вопрос по 
преемственности между ДОУ и начальной школой при обеспечении качества 
образования? В социологическом словаре приведено такое определение преем-
ственности: связь между тем или иным этапом, ступенью развития, суть кото-
рой заключается в сохранении определенных компонентов целого или отдель-
ных его параметров в процессе перехода на новое состояние [6, с. 842].
В концепции содержания непрерывного образования даны характеристи-
ки не только старшего дошкольного возраста, но и младшего школьника, что 
дает возможность скорректировать непрерывность, преемственность программ 
образования как первой, так и второй ступени. Нет сомнения в том, что преем-
ственность – это процесс двухсторонний. Вот почему для успешного решения 
данного вопроса в плане повышения качества образования нужно иметь тесное 
взаимодействие педагогов на всех ступенях образования – не только школы, но 
и детского сада. В понимании детского сада сущность преемственности заклю-
чается в постепенном углублении, развитии знаний, в усложнении требований к 
интеллектуальной деятельности, в сформированности коммуникативных, соци-
альных качеств будущего школьника. С точки зрения школы преемственность – 
это более глубокое понимание всех умений, знаний, навыков, которые ребенок 
получал до момента прихода в школу. Выстраивание работы в школе должно 
идти на основании дошкольного операционного и понятийного уровня развития 
воспитанника [5, с. 141].
О. Ю. Чащина, С. Н. Аллерборн считают, что «в настоящее время итогом 
освоения образовательной программы дошкольного образования являются 
сформированные интегративные качества ребенка. Интегративные качества 
личности дошкольника являются основой для формирования универсальных 
учебных действий младшего школьника. Следовательно, развитие интегратив-
ных качеств личности дошкольника на этапе дошкольного образования обеспе-
чит постепенный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с 
разным уровнем начальных знаний. Это позволит осуществить главную цель 
преемственности двух возрастов: обеспечение успешной адаптации ребенка к 
школьному обучению, развитие его новых социальных ролей и новой ведущей 
деятельности, что в свою очередь повысит качество образования» [6, с. 843].
Таким образом, основные задачи преемственности детского сада и школы 
в процессе обеспечения качества образования заключаются, во-первых, в необ-
ходимости обеспечения безболезненного перехода детей от дошкольного обу-
чения к начальному в школе. Во-вторых, в содействии воспитанию у дошколь-
ника эмоционально-положительного отношения к школе. И, в-третьих, в обес-
печении непрерывности в развитии интегративных качеств ребенка. Для реше-
ния этих задач на практике в настоящее время разработаны и внедряются про-
граммы как детского сада, так и начальной школы, которые предусматривают 
принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла. Также в 

126 
детских садах предусмотрены различные мероприятия, направленные на более 
глубокое знакомство детей и родителей со школьной жизнью. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: