Настойчивый, умеющий настоять на своем

88 
Сара: Меня очень раздражает, когда мне приходится ждать. Я не упрекаю тебя за то, 
что ты разозлилась на меня (Игра в туман). 
Кэти: Что ты делала, что так тебя задержало? 
Сара: Ничего. Полностью моя вина. Я просто не посмотрела на часы и поздно вышла. Как 
глупо! (Негативное заявление). 
Кэти: Ладно, но жаль, что тебя не было вовремя, ведь ты же сказала «Я буду». Вечно ты 
опаздываешь! 
Сара: Опаздываю. Это свинство с моей стороны быть такой несобранной, когда ты ме-
ня ждешь (Игра в туман, Негативное заявление). 
Кэти молчит. 
Сара: С чего бы ты хотела начать? 
Сара была рада, что нашла выход из ситуации, в которую попадала не раз. Она добилась двух мо-
ментов: во-первых, Сара отстояла себя перед дочерью и сама себя почувствовала лучше. Ее слова гово-
рили: да, это правда, я опоздала, ну, так что? 
Опоздание на пятнадцать минут в такой ситуации не означает, что небо упадет тебе на голову; 
во-вторых, своими прямыми ответами Сара заставила и Кэти реагировать иначе. На то, на что 
раньше уходило, как минимум, десять минут (на брюзжание, ворчание, жалобы Кэти и ответные 
извинения Сары), ушло на этот раз меньше тридцати секунд. 
Барбара, учитель начальной школы, уже в первый год работы обнаружила, что с детьми 
бывает так же трудно справиться в школе, как и дома. Барбара ходила ко мне на занятия. 
Как-то раз она спросила: «Что делать с ребенком, который не хочет заниматься тем, чем за-
нят весь класс? Как сделать так, чтобы он играл с другими ребятами на переменах?» Узнав от 
Барбары, что это здоровый, явно нормальный шестилетний ребенок, я спросил у нее, испро-
бовала ли она уже разные манипулятивные средства, такие, например, как: «У нас такие пра-
вила — все должны играть» или «Я скажу твоей маме, если ты не послушаешься». Я спро-
сил, пыталась ли она вызвать у него чувство вины — «Все любят играть с другими детьми», 
или чувство своего невежества — «Ты должен научиться играть с другими детьми, если со-
бираешься стать кем-то в жизни», или даже чувство беспокойства — «Если ты не будешь 
играть с другими ребятами, возможно, они не будут тебя любить и не захотят играть с то-
бой». Барбара говорила, что проделывала все это, но ничего не помогло. 
Затем я спросил ее, почему она просто настойчиво не разъяснила ему: «Я учитель, а ты — 
ученик. Я здесь отвечаю за тебя. Когда я говорю тебе, что хочу, чтобы ты играл с другими 
детьми, это не обязательно должно тебе нравиться; все, что от тебя требуется, это — сделать 
это». Барбара посмотрела на меня с сомнением, ее взгляд говорил: «Возможно, вы и знаете, 
как заниматься со взрослыми, но вы ничего не смыслите в том, что значит учить коллектив 
детей». Вслух, однако, Барбара согласилась попробовать. Если бы не наша случайная встреча 
за чашкой кофе несколько недель спустя, я бы мог только догадываться об ее успехах. За кофе 
Барбара с энтузиазмом пересказала мне следующий диалог с мальчиком, не желавшим играть с 
другими детьми. 
Б а р б а р а : Томми, я хочу, чтобы ты играл с другими детьми. 
Томми водит ногой по полу и молча качает головой. 
Б а р б а р а : Я могу тебя понять, но я за тебя здесь отвечаю и хочу, чтобы ты пошел иг-
рать в мяч вместе с другими (Игра в туман). 
Т о м м и: Я не хочу. 
Б а р б а р а: Я знаю, что не хочешь, Томми, но я здесь отвечаю за все, и хочу, чтобы ты 
поиграл с детьми (Игра в туман, Заигранная пластинка). 
Томми (первое оправдание): У меня болит нога (начинает прихрамывать). 
Б а р б а р а: Я верю, что болит, но я хочу, чтобы ты играл с другими детьми (Игра в ту-
ман, Заигранная пластинка). 
Томми: Если я буду играть, она еще сильнее заболит (хромает сильнее). 
Б а р б а р а : Возможно, что так, но я все-таки хочу, чтобы ты поиграл с ними. Если по-

жүктеу/скачать 1.58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: