Научная статья (original article). Дата поступления рукописи (received)
жүктеу/скачать 413.24 Kb. Pdf көрінісі
|
|
Заключение Формативное критериальное оценивание предполагает организацию специальной многоступенчатой про- цедуры применения критериев, интегрирующей в различных сочетаниях коллективные, парные способы взаи- модействия обучающихся, предполагающей сопоставление мнений различных людей о работе студента и са- мооценивание своей работы. Критерии при этом являются знаками, опосредующими существенные признаки профессиональных действий. Обсуждение каждого критерия с другими людьми позволяет студенту проник- нуть в суть критерия и увидеть его с разных точек зрения через восприятие и отношения других. Таким образом, критериальное оценивание является динамичной процедурой самооценивания студентами учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающей индивидуальный прогресс и мотивацию. Оно ор- ганизует самостоятельную работу студентов в удобном для них темпе и исходя из их образовательных по- требностей. Назначение критериального оценивания состоит в выявлении прогресса в обучении и областей для коррекции процесса освоения компетенции [9]. Критериальная оценка применима практически ко всем видам продуктов учебной деятельности обучаю- щихся (эссе, реферат, доклад, проект, деловая игра, кейс, отчет, портфолио, аналитический текст, отчет по практике и т.п.). Критериальное оценивание может быть: прогностическим (до начала выполнения зада- ния), ретроспективным (после выполненного), рефлексивным, рефлексивно-исследовательским (изучаются условия успешности выполнения задания). Источниками для выбора критериев являются: планируемые результаты программы, образовательные дефициты студентов, индивидуальные предпочтения в профессиональном самоопределении. Участниками разработки критериев являются преподаватели и студенты. Кроме того, такое оценивание обеспечивает преемственность и согласованность в работе преподавате- лей различных учебных дисциплин и практик и делает возможным компетентное участие в реализации образовательной программы супервизоров, школьных учителей и других заинтересованных лиц. Проблема ждет дальнейших исследований в области педагогической психологии, экспериментальной педа- гогики и методики обучения в высшем профессиональном образовании. Нуждается в исследовании уровневое критериальное оценивание обучающихся, не выявлены подходы к разработке систем дескрипторов для оценки различных видов образовательных результатов и разных типов заданий. Белым пятном представляется нам методика разработки критериев для индивидуального обучения студента, например, в дистанционном форма- те обучения. Насущной проблемой исследования является проблема критериального оценивания разноуровне- вого старта в магистратуре, в программах профессиональной переподготовки. жүктеу/скачать 413.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|