Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
| Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 Таблица 1 – Результаты реализации современных стратегий в инженерном образовании Возможные подходы реализации стратегий Качества, развиваемые в результате реализации стратегий Предполагаемые результаты образовательной стратегий – теоретические и тренинговые учебные занятия по проблемам личностной и профессиональной самореализации; – психолого-педагогическое со- провождение через систему учебно- тренинговых занятий для развития профессионально важ ных качеств, обеспечивающих продуктивность будущей и на стоящей профессиональной дея тельности; – решение образовательных задач в освоении систем знаний по пси- холого-педагогическим пробле мам высшего инженерного обра зования. Учитывая специфику специальностей, предлагаются учебные занятия по психологии имиджа и психологии общения, позволяющие выйти на построе ние собственного имиджа и раз витие вербального и социального интеллекта; – решение социально-психологи- ческих образовательных задач в профессиональном обучении че рез обеспечение знаниями в об ласти психологии труда и инже нерной психологии, психологии управления, в том числе практи ческие занятия по проектирова нию управленческой команды (статус, закономерности, пути формирования) и построению профессиограмм соответствую щего профиля; – развитие научно-исследователь- ских задач в области теоретиче ских и научно-методических про блем высшего инженерного обра зования, а также развитие творче ских возможностей в научно-ис следовательской деятельности – аналитическая группа ка честв – способности выраба тывать долго- срочные и краткосрочные цели; выяв лять существенно важные характеристики окружающей среды; вовремя осознавать необходимость принципи альных изменений, умение работать с понятиями и кон текстами, проектировать бу- д у щ и е п р о ф е с с и о н а л ь н ы е стратегии, раскрытие лично стного и творческого потен циала и т.д.; – социальная группа качеств – умения: ориентироваться на достижение поставленных целей; грамотно налаживать общение в коллективе; коор динировать совместные уси лия; согласовывать индиви дуальные, групповые и об- щеорганизационные инте ресы и пр.; – эмоционально-психологическая г р у п п а к а ч е с т в – у м е н и е продуктивно работать в стрессовых ситуациях; быстро психологически перестраиваться, приспосабливаясь к новой об становке; переносить регулярные эмоциональные пере- грузки; иметь смелость идти на оправданный риск и т.п. – участники образова- тельного процесса ос ваивают систему знаний в области управления; – обучающийся стано- вится формирующимся и развивающимся спе- циалистом; – накопленный потенциал п р о ф е с с и о н а л ь н ы х и управленческих знаний и умений обеспечит по- ступательное саморазви- тие личностной и про- фессиональной компе- тентности, возможность т в о р ч е с к о г о , г и б к о г о п о д х о д а , а д е к в а т н о г о возникающим научным и образовательным зада чам; – студенты овладевают технологией превраще- ния знаний и способов деятельности по пред- метным циклам в сред- ство решения содержа- тельно-технологических и субъектно-реализаци- о н н ы х л и ч н о с т н ы х и профессиональных за дач; – в ы п у с к н и к и г и б к о адаптируется к меняю щимся социальным ус ловиям и рынку труда При обучении будущего специалиста-инженера следует учесть, что осуществляется подготовка будущего работника-управленца. В западной литературе считается, что успешность руководителя связано с высоким уровнем его образованности, с его образовательным статусом. В связи с данным утверждением возникают следующие вопросы: 1) Является ли для руководителя обязательным требование иметь профильное высшее образование, соответствующее той сфере, в которой он реализует свою управленческую деятельность? 2) Для какого ранга руководителя чрезвычайно важно наличие профильного образования, а для какого – менее важно? 3) Какое образование способствует успешности управленческой деятельности, а какое – тормозит? 4) В каких дополнительных знаниях нуждается руководитель, кроме знания иностранного языка, распространенного в той стране, где он имеет свой бизнес? Ответ ученых-аналитиков на первые два вопроса о необходимости для руководителя профильного образования соответствующего той сфере, в которой он работает, позволил определить две закономерности. С одной стороны, как было указано выше, само по себе образование еще не обеспечивает высокую успешность деятельности работника. Данная закономерность проявляется и в организационно-управленческой деятельности руководителя. Случаи отсутствия у руководителя высшего и средне-специального образования особенно часто встречались на территории постсоветского пространства, в том числе и в Казахстане, в 90-х гг. В настоящее время повысились требования к профессионализму руководителей, поэтому случаи отсутствия у них образования чрезвычайно редки. С другой стороны, мы можем говорить о том, что если обязательность профильного образования для руководителей среднего звена управления является важной (начальников отделов и управлений), то для руководителя высшего звена значимость профильного образования заметно снижается. На уровне высшего звена управления (генеральный директор, президент и их заместители), имеющего дело с решением преимущественно стратегических задач развития и функционирования компании обязательно наличие развернутого опыта управленческой деятельности и желателен богатый жизненный опыт, знание людей, а также самого себя – своих сильных и слабых качеств [11]. Следует отметить, что профессиональные знания о закономерностях, построенных на основе причинно-следственных логических связей (техническое, математическое, физическое, инженерное, компьютерное и др. образование), могут снижать успешность управленческой деятельности, особенно если данный фактор выступает вкупе с низким развитием коммуникативных способностей руководителя. Другими словами, если он, например, высококлассный компьютерщик или инженер, данный факт может выступить основанием для негативного прогноза относительно успешности его управленческой деятельности. Именно этим обстоятельством объясняются ошибки при принятии тех управленческих решений, после которых хорошего специалиста, имеющего |