Научный журнал

182
183
Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 
Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018
эволюцию человеческого общества движение педаго гической мысли и практики 
образования в их сложном и противоречивом единстве. Процедура понимания 
позволяет развернуть то же самое исследовательское поле в совершенно иной 
плоскости. Она превращает историко-педагогическое событие не только в факт 
прошлого, не только в элемент предшествующей нам эпохи, иной культуры, 
но и в факт сегодняшнего дня, который становится таковым не потому, что 
утилитарно работает на современность, а потому, что помогает педагогическому 
самоопределению, обогащает нас новыми смыс лами.
Источниковедение дает возможность расширить поле педагогических 
исследований, добиться оптимальной результативности и обоснованности 
научных исследований, направленных на воспроизведения в научно-
педагогическом познании общего хода развития образования во времени. 
Позволяет выдвинуть положение о том, что область источниковедение не может 
ограничиваться рамками собственно педагогической науки в узком смысле, а 
должна быть значительно расширена и возведена в ранг общенаучного метода
познания совокупной науки. Поэтому с целью полного восстановления образа 
прошлого, исследователь в области образования науки должен прибегнуть к 
помощи различных наук: археологии, лингвистики, палеографии, сфрагистики, 
нумизматике, метрологии, геральдике, вексилологии, этнографии. 
С этой позиции педагогическое источниковедение имеет целью: 
1) уста новить информационные возможности источника или ряда 
однородных ис точников для получения фактических сведений об общественном 
развитии: полнота, достоверность и новизна данных; 
2) аргументированно оценить значение источника или ряда однородных 
источников;
3) поэтап но, последовательно осуществлять свои исследова тельские задачи, 
достичь свою познавательную цель». 
Источник – феномен определенной культуры: он возникает в конкрет ных 
условиях.
В настоящее время в Казахстане на коплен значительный материал, 
составляющий серьезную базу для источниковедческого анализа, который 
настоятельно требует организованных коллек тивных исследований, способных
изменить ситуацию. Несмотря на достаточно высокий уровень научных 
исследований и практику использования источников в учебном процессе при 
подготовке педагогов, не уделяется внима ния вопросам источниковедения 
истории педагогической науки.
Источниковедческий анализ и синтез должен учитывать исторические 
условия возникновения источника, проблему авторства источника, обстоятельства 
создания источника, изучать авторский текст и публикации источника. 
Рассмотреть функционирование и предназначение источника в культуре. 
Интерпретировать источник с целью установления авторского смысла и 
на этой основе переходить к анализу содержания. С практической стороны 
немаловажным является изуче ние социальной организации и механизмов 
функционирования тех общественных условий, в которых возник изучаемый 
источник, социокультурная ситуация: тип социальной организации, типы 
связей, которые объе диняют людей (правовые, конфессиональные, культурные, 
политические и т.д.)
Он на чинается с установления подлинности про исхождения, даты, 
обстоятельств и цели его создания и завершается определе нием достоверности 
и ценности содержа щейся в нем информации. Разнообразие источников 
обусловливает и различие в ме тодах, применяемых при анализе того или иного 
вида источников.
Критическое осмысление источников осу ществляется в их сравнении, 
взаимосвязи и совокупности. Это дает возможность установить достоверность и 
проверить со держащиеся в них фактические сведения. Так, например, достаточно 
часто встречается некритическое использование монографической и мемуар ной 
литературы, в которой по тем или иным причинам часто сообщаются ошибочные 
сведения и односторонние мнения. Особую специфику представляет собой 
работа исследователя при обращении не посредственно к источникам. Зачастую 
в ис тории педагогики она выполняется крайне примитивно; например, берутся 
сочинения того или иного педагога или писателя прошлого и выбираются 
цитаты, так или иначе затрагивающие проблемы воспитания и обучения. Они 
механически суммиру ются, и получается очередная статья о педагогических 
взглядах.
Переходя от ученичества к творческому исследованию, историк в области 
исследования образовательных феноменов должен владеть мето дологией 
исследования.
ВЫВОДЫ
Итак, краткий обзор изучения проблем источниковедения в истории 
образования Казахстана, очерчивает круг проблем, которые требуют более 
глубокого раскрытия всех граней и аспектов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Назарбаев, Н. А. Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру // Егемен Қазақстан, 
2017.

184
185
Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 
Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018
2 Калкеева, К. Р. «Теоретико-методологические основы систематизации и 
конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана», 
автореф… док. дисс. – Караганда, 2010.
3 Введенский, А. А. Высшая школа России: научные исследования и 
передовой опыт. – М., 1994. – Вып. 5–6. – С. 69.
4 Фомичева, И. Г. Теоретико-методологические основания структуризации 
педагогического знания: дисс. ... докт. пед. наук. – Тюмень, 1999. – 311 с.
5 Дмитриенко, В. А. Введение в историографию и источниковедение 
истории науки. – Томск, 1988. – 186 с.
6 Городецкий, Е. Н. Историография как специальная отрасль исторической 
науки. – История СССР. – 1974. – № 4. – С. 116.
7 Дмитренко, В. А. Вопросы общей теории науки. – Томск, 1974. – 134 с. 
8 Микулинский, С. Р., Ярошевский, М. Г. Райнов Т. И. – исследователь 
науки // Вопросы истории естествознания и техники. – 1983. – № 4. – С. 81. 
Материал поступил в редакцию 12.02.18.
К. Р. Калкеева

жүктеу/скачать 3.75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: