Научно-методический журнал №4 (11) 2009 Основан в 2005 году Выходит 4 раза в год Учредитель и издатель

Основные формы и методы учебного процесса на кафедрах факультета сформировались под влиянием традиций общеюридического образования, основу которых составляли лекционные и аудиторные семинарские занятия, экзаменационные сессии и подготовка выпускных квалификационных работ. Постепенно образовательный процесс для будущих экспертов-кримина­листов приобретал свою специфику, обусловленную особенностями профессии и в настоящее время представляет собой сплав из фундаментальных и прикладных наук, преподаваемых с учетом потребностей экспертной практики.

В соответствии с существующим государственным образовательным стандартом по специальности 030502 — Судебная экспертиза  на кафедрах экспертно-криминалистического профиля преподаются семь дисциплин специализации по существующим видам криминалистических экспертиз. Тематическими планами практическим занятиям отводится более 76 % аудиторного учебного времени, на которых будущие эксперты отрабатывают приемы и навыки самостоятельного производства экспертных исследований различных вещественных доказательств. За время обучения курсанты, обучающиеся на факультете, выполняют 60 учебных и контрольных экспертиз, в ходе которых они решают диагностические и идентификационные задачи, готовят фотоиллюстрации к исследованиям. Закреплению основ полученных специальных знаний служат предусмотренные рабочим учебным планом три практики и одна преддипломная стажировка, прохождение которых предусмотрено в экспертно-криминалисти-ческих подразделениях органов внутренних дел.

Иной и своеобразной формой освоения будущей профессии является подготовка будущими экспертами выпускных квалификационных работ по темам, разрабатываемым кафедрами экспертного профиля с учетом особенностей практики. При выполнении этих работ проводятся различные экспериментальные исследования, изучается и обобщается не только специальная литература, но и экспертная практика производства судебных экспертиз. Итогом всего процесса подготовки специалиста является определение компетенции каждого выпускника на заседании экспертно-квалификационной комиссии, в которую входят наиболее опытные и квалифицированные преподаватели профилирующих кафедр.

Можно сказать, что такая отработанная десятилетиями система подготовки экспертов-криминалистов показала себя достаточно эффективной — многие выпускники факультета достигли значительных высот в своей профессии, стали руководителями экспертно-криминалисти-ческих подразделений различного уровня, приобрели значительный авторитет в научных кругах. Однако изменившиеся приоритеты в обществе, новые задачи борьбы с преступностью, набирающая силу состязательность судопроизводства требуют адекватных изменений в области подготовки таких уникальных специалистов, какими являются эксперты-криминалисты.

Среди наиболее слабых мест образовательного процесса — недостаточное его материально-техническое обеспечение и, как следствие, отсутствие навыков работы выпускников с металлоискателями, сравнительными микроскопами, спектральными системами анализа документов. Опыт решения данной проблемы в Вол-гоградской академии показывает, что усилиями одного учебного заведения коренным образом исправить положение крайне сложно: в условиях дефицита финансирования и высоких цен на криминалистическое оборудование материальные затраты на его приобретение слишком велики. Преодоление имеющихся трудностей видится в возрождении централизованного материально-техническое обеспечения вузов исходя из табельной положенности и с учетом высокой степени амортизации техники при эксплуатации большим количеством обучаемых.

Еще одна проблема качества подготовки выпускников связана с некоторыми пробелами в их знаниях методической базы судебных экспертиз, которые объясняются не только субъективными факторами (низкая мотивация к учебе в период обучения), но и несовершенством преподавания учебного материала. Особенно обращает на себя внимание тот факт, что весь учебный процесс по дисциплинам специализации рассчитан на проведение занятий в подгруппах численностью 10—15 человек, во время которых преподаватель должен добиться стопроцентного результата по формированию у курсантов практических приемов и навыков исследования объектов криминалистических экспертиз. Но объективно этот результат труднодостижим, так как среди обучающихся всегда есть менее активные и не обладающие желанием учиться курсанты, не умеющие работать в группе. Эта значительно усложняет задачу преподавателя, который за отведенное учебное время не всегда успевает донести все детали сложных методик до абсолютно всех присутствующих.

Необходимо отметить и специфику самого процесса подготовки будущего эксперта — бóльшая часть их знаний по профессии формируется за счет практического опыта предыдущих поколений, который передается не только с помощью книг и учебных пособий, но и посредством подражания действиям педагога-наставника по схеме мастер-класса. Принцип «делай как я» лежит в основе обучения работе со следами на месте происшествия, применении различных инструментальных криминалистических методов исследования, выявлении и оценке диагностических и идентификационных признаков объектов, что в конечном счете и является содержанием профессиональных навыков.

Таким образом, накопленный опыт подготовки экспертов-криминалистов в Волгоградской академии МВД России показывает, что наилучших результатов в обучении экспертному мастерству можно добиться лишь при индивидуальном подходе к каждому обучаемому, что становится затруднительным при существующем подходе к комплектованию учебных групп, когда на одного педагога приходится десять и более курсантов. Оптимальным для проведения практических занятий по дисциплинам специализации можно считать подгруппу из пяти человек, что позволит преподавателю реально проконтролировать работу каждого из них, не упустив существенных деталей и уделив всем необходимое внимание.

Требует изменений организация и форма проведения практик и стажировок, сложившаяся в системе учебных заведений МВД России. Для сравнения можно привести положительный опыт подготовки специалистов в медицинских вузах, в которых будущие врачи после всего курса обучения проходят длительную, сроком в один год, практику в качестве помощников врачей. Стажер наблюдает за работой наставника, принимает участие в лечебных мероприятиях и оформлении документов, вместе с наставником обсуждает каждую конкретную врачебную ситуацию. Такая форма практического обучения получила название интернатуры, при которой выпускники закрепляются за опытным специалистом и вместе с ним участвуют в повседневной врачебной работе, постигая не только все тонкости профессии, но и приобретая самостоятельный опыт принятия решений. Неплохо было бы в качестве эксперимента апробировать такой опыт и в органах внутренних дел с учетом особенностей и специфики работы по различным направлениям. Это могло бы положительно повлиять на адаптацию выпускников вузов в сложных, порой экстремальных условиях повседневной деятельности, уменьшить число экспертных ошибок, допускаемых молодыми специалистами по причине неопытности, обеспечить преемственность в профессии.

Другим действенным рычагом повышения качества подготовки экспертов-криминалистов можно назвать деятельность экспертно-квалификацион­ных комиссий (ЭКК), которые существуют в вузах системы МВД России, ведущих подготовку по специальности «Судебная экспертиза» и решают вопрос о предоставлении (непредставлении) права самостоятельного производства криминалистических экспертиз выпускникам факультета экспертов-криминалистов.

Четырехлетняя практика работы ЭКК в Волгоградской академии показала, что существующее нормативно-правовое регулирование не вполне обеспечивает эффективную работу комиссии. В приказе МВД России от 14 января 2005 г. № 21 «Об аттестации экспертов на право самостоятельного производства судебных экспертиз и порядке пересмотра уровня их профессиональной подготовки» нет указания на выпускников вузов как субъектов аттестации, не предусмотрен дифференцированный подход к аттестации выпускников в зависимости от результатов успеваемости в течение всего периода обучения. Также представляется не вполне обоснованным включение в состав экспертно-квалификацион-ной комиссии руководителей учебного заведения на основании занимаемой должности (начальник или заместитель начальника факультета), без учета наличия и уровня их экспертной квалификации. Поэтому авторами настоящей статьи были предложены некоторые дополнения в положения данного приказа, касающиеся не только расширения круга аттестуемых за счет выпускников вузов и профессорско-преподава-тельского состава учебных заведений, ведущих подготовку по специальности «Судебная экспертиза», но определения компетенции членов комиссии. Так, например, предложено включать в комиссию только лиц, имеющих стаж работы по соответствующей экспертной специальности не менее пяти лет и право самостоятельного производства судебных экспертиз по соответствующей экспертной специальности.

Помимо этого в целях обеспечения дифференцированного и объективного подхода к определению компетентности каждого выпускника вуза МВД России предложено включить в регламент работы ЭКК такую процедуру, как предоставление кафедрами экспертного профиля к заседанию ЭКК материалов, в которых отражались бы:

— степень овладения аттестуемым теоретическими знаниями и практическими навыками выполнения судебных экспертиз;

— результаты текущей успеваемости и экзаменационных сессий аттестуемого по дисциплинам специализации;

— результаты прохождения преддипломной практики (стажировки) в экспертно-криминалис-тических подразделениях.

Предполагается, что кафедры должны обсудить на своих заседаниях результаты освоения выпускником преподаваемых дисциплин, определить в индивидуальном порядке лиц, которые имели систематические задолженности по выполнению учебных и контрольных экспертиз, показали низкий уровень знаний во время промежуточной аттестации, сдавали зачеты и экзамены повторно или комиссионно. При этом должно учитываться и качество выполнения экспертиз во время преддипломной практики — соблюдение соответствующих методик экспертного исследования, объективность и достоверность выводов, что выявляется путем детального рецензирования предоставленных по итогам практики заключений. Принятое решение кафедры о достаточном (недостаточном) уровне подготовки выпускника оформляется выпиской, которая предоставляется в ЭКК.

В случае, если представленными материалами будет установлен низкий уровень подготовки выпускника вуза по одной или нескольким экспертным специальностям (слабые теоретические знания и навыки самостоятельного производства судебных экспертиз), комиссией может быть принято решение о неаттестации выпускника по одной или нескольким экспертным специальностям. Предполагается, что дальнейшая переаттестация выпускника осуществляется в установленном порядке после дополнительной подготовки (переподготовки) по месту службы и предоставления материалов в ЭКК вуза или ЭКК экспертно-криминалис-тического подразделения МВД, ГУВД, УВД субъекта Российской Федерации.

Помимо сказанного, на качество подготовки выпускников по специальности «Судебная экспертиза» безусловно, влияет и такой фактор, как уровень квалификации преподавательского состава. По нашему мнению, эксперта может подготовить только специалист, обладающий собственным опытом работы в экспертно-кри-миналистических подразделениях и имеющий практику участия в следственных действиях и производстве экспертиз. Ученая степень (звание) отражает, как правило, научную квалификацию преподавателя, но в целях подготовки судебных экспертов значительно более важным представляется его экспертная компетентность. Поэтому при подборе преподавательских кадров следует отдавать предпочтение сотрудникам экспертно-криминалистических подразделений органов внутренних дел, имеющим базовое образование по специальности «Судебная экспертиза» и стаж экспертной работы не менее пяти лет и, следовательно, необходимую профессиональную квалификацию. Неплохо было бы ввести периодическую переаттестацию преподавательского состава с целью подтверждения ими права самостоятельного производства экспертиз.

Весьма интересным для отечественных высших учебных заведений, готовящих экспертов-криминалистов для органов внутренних дел, представляется опыт некоторых зарубежных государств по постоянной переподготовке преподавательского состава. Например, считается, что по истечении пяти лет работы в качестве преподавателя даже самый опытный специалист утрачивает связь с практикой и не может обеспечивать учебный процесс в соответствии с реалиями текущего времени. Для обновления своих практических навыков преподаватель после пятилетнего срока преподавательской деятельности возвращается в полицейское подразделение, где работает по основной специальности не менее двух лет. Далее, после прохождения очередного конкурсного отбора, он может быть опять привлечен к преподаванию. Этим обеспечивается полное соответствие образовательного процесса потребностям правоохранительной деятельности и поддержание равновесия между теоретическим и практическим обучением.

Высказанные предложения носят дискуссионный характер и нуждаются в дальнейшем обсуждении в целях преодоления проблем образовательного процесса по специальности «Судебная экспертиза» не только в рамках одного вуза, но и в общей системе подготовки судебных экспертов

жүктеу/скачать 3.5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: