1.2-кесте.Оқушылардың білім беру қажеттіліктері.
Білім беру қажеттіліктері
|
А
оқушы
|
В
оқушы
|
С
оқушы
|
D
оқушы
|
Оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгерту(бейімдеу);
|
|
|
|
|
Оқу нәтижелерін бағалау тәсілдері мен критерийлерін өзгерту
|
|
|
|
|
Оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгертпей оқытуда жеке тәсілді қамтамасыз ету.
|
|
|
|
|
Оқытудың вариативтік, арнайы және баламалы, оның ішінде мінез-құлықты қолданбалы талдау қағидаттарына негізделген әдістерін пайдалану
|
|
|
|
|
Үлгілік оқу жоспарының вариативтік компоненті есебінен қосымша сабақтарды ұйымдастыру.
|
|
|
|
|
Оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер (ОӘК) іріктеу, жеке оқу материалдарын дайындау.
|
|
|
|
|
Педагог-психологты, арнайы педагогті (оның ішінде олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед (логопед-мұғалім), педагог-ассистентті арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау.
|
|
|
|
|
Оқу бағдарламасын таңдау (жалпы білім беретін, арнайы).
|
|
|
|
|
Кедергісіз орта құру және оқу орнын бейімдеу.
|
|
|
|
|
Оқу орнын бейімдеу.
|
|
|
|
|
Компенсаторлық және техникалық құралдармен қамтамасыз ету.
|
|
|
|
|
Әлеуметтік педагогтің сүйемелдеуі
|
|
|
|
|
Жүріп-тұруы қиын мүгедектігі бар балаларға арналған жеке көмекшінің қызметі.
|
|
|
|
|
Мектеп психологінің қолдауы.
|
|
|
|
|
Әлеуметтік педагогтің қолдауы.
|
|
|
|
|
Қорытынды:______1.6-тапсырма.'>Қорытынды:
|
1.6-тапсырма.
Кейспен танысып, оқушыға қандай қолдау көрсетуге болатыны туралы ойланыңыз.
Кейс
|
Сіздің ұсынысыңыз
|
Оқушы А.
Үй жағдайы: толық отбасында дүниеге келген. Ата-анасы үнемі шетелге кетіп, оны әжесінің қарауына қалдырады. Әжесі немересінің тәрбиесімен айналысады.
Ол кішкентайынан Х мамандандырылған балабақшаға барды. ПМПК баланың дамуына жан-жақты бағалау жүргізіп, бала эмоционалды және мінез-құлық аутистік спектрдің бұзылуы бар ЕБҚ бар балалар санатына жатады деген қорытынды жасады.
Бірнеше құрылымдардың араласуынан кейін, ата-анасымен және әжесімен әңгімелесуден кейін мектептегі психологиялық-педагогикалық қызмет кеңесінің шешімі бойынша ол бірінші сыныпқа қабылданды.
Бірінші тоқсанда ол ештеңені түсінбейтін, үнемі әжесінің немесе анасының сүйемелдеуімен мектепке келіп жүрді. Сабақтарда көмекші педагогикалық қызметкердің ескертулеріне анда-санда жауап қатып, одан не талап етілетінін түсінбеді. Дәптерге жазу кезінде әртүрлі дыбыстар шығарып отырды. Партада 35-45 минут шыдап отыра алмайды.
Кейбір объектілерде қадалып қарайтын болды, дәптері мен оқулықтарын жауып тастап, партаның шетіне қоятын болды. Қаламымен бірнеше графикалық белгілерді салып, қаламын жылдам түрде қарындаштар қорапқа жасырды. Оқулықтағы суреттерге, жазуларға мән бермей, кітапты механикалық түрде қарайтын болды.
Сабақтың үстінде орнынан тұрып, сыныпты сыпыра бастайды немесе киімін жинап алып, есіктің алдында анасын күтіп тұратын болды. Асханаға тамақтануға барғанда мұғалімнің қолынан жібермей ұстап тұрады.
|
|
2-КҮН
ИНКЛЮЗИВТІ ОҚУ ОРТАСЫНДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуда жеке тәсілдемені қолдану. Инклюзивті оқу ортасын құру.
2.1-тапсырма.
Тәсілдемелерді салыстырыңыз.
Сіздің мектебіңізде инклюзивті тәсілдеме қалай жүзеге асырылады?
Достарыңызбен бөлісу: |
