Не обычные школы

108
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
разработки стратегии развития и общих «правил игры». В отличие 
от предыдущих ролевых типов, процессы, связанные с управле-
нием хозяйством и образованием в конкретных школах-зданиях, 
передаются заместителям.
Ниже приводится более детальное описание каждого ролевого 
типа. Добавим, что границы между ними скорее размыты. Отнесе-
ние конкретного директора к тому или иному типу может быть за-
труднено в силу одновременного исполнения акторами множества 
функций. В таких случаях ролевой тип, как мы отметили выше, 
определяется видами деятельности, которые директор считает для 
себя приоритетными. 
Школьный администратор: хозяйственник 
или контролер
В нашей выборке школ этот ролевой тип достаточно распро-
странен и встречается во многих социальных контекстах. Школа 
может быть городской или сельской, малочисленной или относи-
тельно большой, даже включающей несколько зданий. Социаль-
ный состав детей может различаться, равно как и опыт самих ди-
ректоров. 
Основная особенность данного типа — определение директо-
ром своей роли преимущественно в качестве менеджера, или ад-
министратора
2
. Главные приоритеты — общий контроль работы 
кадров и финансово-хозяйственные вопросы. Такой директор не 
претендует на роль «учителя учителей» или «образовательного ли-
дера».
Ключевыми характеристиками хорошего директора в наррати-
ве респондентов становятся организаторские способности, умение 
управлять коллективом. На первый план выходят не педагогиче-
ские, а юридические и экономические знания. Знание психологии 
также признается важным, но не для понимания детей, а для бес-
конфликтного управления сотрудниками. Если директор испыты-
вает необходимость в дополнительных знаниях, он стремится по-
лучить второе экономическое образование: 
2
Обычно понятия «менеджер» и «администратор» встречаются в дискурсе 
директоров как равнозначные и взаимозаменяющие. Вслед за директорами 
мы не будем делать различий.

109
Гл а в а 5 . Р о л и д и р е к т о р о в
Ну, во-первых, хороший организатор должен быть — это раз. 
Психолог — это два. Экономист, юрист. И человек, который может 
это все сбить в кучу, то есть организатор прежде всего. Это важ-
ные вещи. Прежде всего хороший организатор со знанием экономики, 
юридических, психологических… (Директор 72).
Такой директор касается вопросов образования только для осу-
ществления контроля. Все задачи, связанные с определением учеб-
ного плана и содержания образования, или, например, проведение 
мониторинга успеваемости учащихся делегируются заместителям. 
Заместители поддерживают всю «механику» образовательного 
процесса в школе, от которой директор дистанцирован. 
Работа с учителями у директора-администратора — это главным 
образом «подбор и расстановка кадров» (Директор 81). Учителя прак-
тически никогда не обращаются к нему по вопросам преподавания. 
Посещение директором уроков приобретает значение не столько с 
точки зрения их анализа и наставничества, сколько с позиции об-
щего контроля происходящего и демонстрации присутствия: что 
он здесь и управляет процессом. Источником педагогической под-
держки становятся другие учителя, методисты или профильные за-
местители директора. Даже если учитель обращается за советом к 
директору, тот выступает не в качестве источника помощи, а в каче-
стве ее организатора, перенаправляя обратившегося к другим акто-
рам. Таким образом, директор и здесь выполняет роль не наставни-
ка, а скорее администратора, распределяющего задачи: 
И.: А к вам часто подходят за советом или помощью в препо-
давании?
Р.: За советом часто. А вот в каком плане? В плане, как лучше 
построить, вот, да, урок? Я тогда начинаю… Уже тогда и психолога 
я сюда привлекаю. Понимаете? Уже я тогда привлекаю и других учи-
телей (Директор 62).
Некоторым рудиментом представления о директоре как о пе-
дагоге здесь может выступать учительская нагрузка. Обычно она 
составляет 9–12 часов (1,5–2 дня в неделю), что с учетом админи-
стративных задач немало. Однако мотивы преподавания скорее 
связаны с дополнительной оплатой. Традиционная рационализа-
ция, что эффективный директор должен быть хорошим учителем, 
используется редко. Это также не легитимация предъявляемых 
учителям требований обеспечивать высокие академические ре-

110
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
зультаты: за некоторыми исключениями, директора берут неос-
новной предмет (например, основы регионального развития или 
МХК) или невыпускные классы, чтобы, напротив, снизить свою от-
ветственность. Наконец, это не мотив научить других учителей на 
личном примере, так как директора практически не вовлечены в 
методическую работу. Потеря рационализации, помимо матери-
ального вознаграждения, привела к тому, что часть директоров-
администраторов от преподавания отказались:
Как бы кто бы что ни говорил, но жизненный опыт показал: или 
он хороший директор, или он хороший учитель. Совмещенный одно-
временно, он как прекрасный учитель и прекрасный администра-
тор — это невозможно (Директор 52).
Таким образом, основное отличие этого ролевого типа — по 
возможности максимальное дистанцирование от образователь-
ного процесса. Между собой такие директора различаются по сте-
пени вовлеченности в хозяйственные вопросы. Соответственно 
этому можно выделить подтипы администраторов-контролеров и 
хозяйственников.
Администратор-контролер
Такой директор распространяет сферу своей ответственности 
на все, происходящее в школе, что, однако, не подразумевает лич-
ной вовлеченности в ход текущих процессов. Роль директора — 
в распределении многочисленных задач по остальным участникам, 
главным образом заместителям, а также в постоянном контроле 
исполнения. Ключевым становится максимальное делегирование 
ответственности. При этом обязанности заместителей обычно 
объемны. Директор включается в какие-то процессы лишь в случае 
нарушения их естественного хода, но и это делается, только если 
проблема не решена на уровне соответствующего заместителя:
У меня на сегодняшний день, получается, пять замов. То есть я 
вот основную работу <…> через них работаю. Если какие-то есть 
проблемы, то... [подключаюсь] Потому что объять необъятное не-
возможно (Директор 42).
В частности, такого директора сложно назвать не только педа-
гогом, но и хозяйственником. Задачи, связанные с хозяйственной 

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: