Общие основы педагогики
жүктеу/скачать 1.69 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Категориальный аппарат дидактики
| Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе, интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Необходимость дидактических исследований в области высшего образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно: • дидактическое исследование явления высшей школы; • выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе; • дальнейшая разработка теории высшего образования; • конструирование (модернизация) образовательных технологий; • совершенствование педагогического инструментария и многие другие. В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем: 1. Обоснование специфических целей высшего образования. 2. Обоснование социальных функций высшей школы. 3. Обоснование содержания образования. 4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности. 5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения. Категориальный аппарат дидактики Считалось, что предметом дидактики является мыслительная деятельность обучающегося. Однако, с развитием психологии выяснилось, что вопросами мыслительной деятельности занимается и психология, и гносеология. Ученые - дидакты сопоставляли познание как таковое и учебную работу и пришл к выводу о том, что задача познания – открытие новых фактов и законов развития объективного мира, а задача обучения – вооружение людей теми знаниями и опытом, которые открыты в процессе познания. Между познанием и обучением имеются внутренние глубокие связи – познание является первичным по отношению к обучению, т.к. обучение имеет своим содержанием знания, которые представляют собой результат, продукт познания. Знание рассматривется как результат познания. Оно должно быть усвоено членами общества, т.е. стать содержанием обучения. При таком условии возможно дальнейшее развитие познания и науки. Наблюдается и обратная связь: в процессе обучения студент получает систему знаний для получения прочной базы для практической деятельности. В определении предмета дидактики существуют различные точки зрения: - выделяют в качестве предмета дидактики обучение, как средство образования и воспитания; - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; - взаимодействие преподавания и учения в их единстве; - условия, необходимые для протекания обучения и различные относительно устойчивые результаты реализации этих условий. Для определения предмета дидактики необходимо: учесть, в каком виде предстает перед дидактикой обучение в его современном состоянии; выявить педагогическую сущность обучения в единстве преподавания и учения; учесть рассмотрение обучения в единстве с воспитанием. Поэтому в качестве предмета дидактики можно назвать связь преподавания и учения и их взаимодействие. Задачи дидактики состоят в том, чтобы: -описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; -разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Решение данной системы задач опосредованно связано с влиянием множества как внепедагогических, так и внутрипедагогических факторов, детерминированных специфическими группами дидактических закономерностей и определяет функции дидактики. Дидактика как наука, которая изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач, выполняет теоретическую и практическую функции. Первая предполагает диагностику и прогностику, а вторая – понимается как нормативная и инструментальная функции. Задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать, объяснять процесс обучения вместе с условиями его реализации и разрабатывать нормативное знание, которое служило бы ориентиром для организации процесса обучения, построения новых обучающих систем, новых технологий обучения. Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он его осуществляет. В результате исследования он получает знания о том, как протекает процесс уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Иными словами, такие знания отражают педагогическую действительность в том виде, как она есть. Прогностическая функция дидактики имеет две составляющие: функцию предвидения (поскольку теория заключает в себе возможность предвидения) и функцию преобразования (теория руководство к действию). Функция предвидения охватывает обучение как объект изучения. При этом ставится задача предсказать его реальное «самодвижение», форму существования в том виде, в каком оно объективно протекает в действительности. Функция преобразования охватывает обучение как объект конструирования. В этом случае ставится задача предсказать свойства и поведение объекта, появляющегося в результате предусмотренного проектом обучения вмешательства человека. жүктеу/скачать 1.69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|