Метод «Ассоциативная карта»

• 
  управления информацией;
  
• 
  самоуправления;
  
• 
  мышления;
  
• 
  креативного подхода.
  

Подобно тому, как мозг хранит информацию, соединяя ее в виде ветвистого дерева, обучение становится эффективным в случае, когда установлена и обеспечена система, выявлены закономерности и структурированы все связи. Метод «Ассоциативная карта» в подобном случае оптимален. Кроме того, он может быть использован в качестве инструмента планирования и осуществления контроля. Метод активизирует различные способы познания (визуальный, кинестетический) и побуждает учеников к размышлениям о закономерностях и связях в процессе обучения, помогает ученикам использовать оба полушария головного мозга. В процессе планирования метод может

18
быть дополнен, модифицирован. При выполнении заданий, в ходе которых ученикам необходимо устанавливать причины, следствия, метод может применяться в сочетании

• 
  методами «Колесо последствий» и «Стратегия причино-следственных связей».
  

1. 
   Ученики фиксируют в центре большого листа главную тему или вопрос.
   

• 
  География: реки
  

• 
  Казахский язык: герои или темы в книге
  

• 
  История: Армада
  

• 
  Иностранные языки: лексика по теме «Досуг».
  

2. 
   Используя стрелки, ученики записывают главные идеи, касающиеся ключевого понятия, соединяя эти стрелки с центром. Ученики могут использовать разные цвета отдельно для каждого ключевого понятия и маркеры для того, чтобы подчеркнуть ключевые слова и понятия. Кроме того, рекомендуется сопровождать записи рисунками для усиления визуального аспекта своих «ассоциативных» карт.
   

3. 
   Ученики рисуют «под-стрелки» для того, чтобы выделить идеи, связанные с главными звеньями.
   

4. 
   В качестве инструментрия для более детальной проверки ученики используют «ассоциативную карту». К примеру, допускается разработка памятки по анализу изменений после модификаций на почтовых открытках, для каждого суб-звена. На этих открытках могут быть использованы такие же цвета и изображения, как и на соответствующем им суб-звене, расположенном на их «ассоциативной» карте.
   

5. 
   Опрос после завершения работы может быть основан на побуждении учеников к анализу принципов группировки определенных идей, к размышщлению о воздейсивии «ассоциативной» карты на их мышление.
   

19

17. 
    
    
    жүктеу/скачать 2.71 Mb.
    
    Достарыңызбен бөлісу: