Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
Гуманистическое направление психологической коррекции
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
| Гуманистическое направление психологической коррекции
Одно из центральных направлений практической психологии является гуманистическая психология, наиболее известными представителями этого направления считаются У. Шютц, К. Роджерс, Р. Мэй, Одним из самых известных подходов в современной психотерапии и консультировании выступает клиент-ориентированный подход. Работа психолога во взаимодействии с клиентом – лицом, обратившимся за психологической помощью построена так, чтобы подвести его к осознанию смыслов и ценностей своей жизни, принятию ответственности за свое поведение, проблема аутентичности - соответствия способа внешнего проявления себя в мире внутренней природе личности. Для гуманистического направления в психологической коррекции главным предметом исследования является личность - уникальность, осознание своего места в мире, осознание своей окружающей действительности, признание за человеком изначального существования всех возможностей и способностей к позитивному, творческому, личностному развитию – его потенциала. И, если в основе концепции гуманистической психологии задачей индивида является самоактуализация - актуализация этих возможностей, рост и развитие личности, то на практике при проведении консультационной или терапевтической работы это проявляется в особенностях организации общения с клиентом или участниками группы. Например, характерным для ведения работы является максимально недирективный стиль управления группой [57]. Руководитель не стремится направлять и организовывать работу участников, сознательно идя на провокацию. Участники в самом начале не знают, что в этом и заключается терапевтическая цель – способствовать у них развитие активности и одновременно способности брать на себя ответственность за свои поступки и выбор. При этом участники могут испытывать дискомфорт от неопределенности и непонимания ситуации, некоторые проявляют агрессию – активно или в ее пассивных формах, отказываясь от взаимодействия с другими. При этом проявления негативных эмоций не тормозятся, участники, их проявившие, наказанию не подвергаются, чтобы они осознали возможность откровенно высказывать любые чувства. Человек учится откровенному независимому общению, не стараясь показаться лучше. И только потом опыт этих отрицательных эмоциональных переживаний и проявлений эмоций конструктивно перерабатывается группой, и в ней возникает атмосфера взаимного доверия и открытости. Для того, чтобы помочь людям раскрыться и оценить, что искренность не является признаком слабого человека, ведущий выступает в качестве модели самораскрывающейся личности, рассказывая о себе откровенно, как и остальные участники. При выслушивании мнений других, он проявляет внимание и заботу, создавая в группе обстановку принятия и эмпатического взаимопонимания. В результате, как считает Роджерс, «индивиды вступают в более близкий и непосредственный контакт, чем в повседневной жизни» и приходят к пониманию того, что «отказ от масок» - естественность и искренность самовыраджения требует определенной смелости и, являясь результатом проработки страха выглядеть для других странным или уязвимым, показывает высокий уровень личностной зрелости. Следует заметить, что в рамках нашего исследования данный подход полезен с точки зрения перспективы возможного личностного развития подростка, а также принципа равного общения. Однако, несмотря на обманчивую простоту основополагающих принципов гуманистической психокоррекции, клиент-ориентированная групповая работа с подростками требует от психолога высоко уровня компетенции управления групповыми процессами, поскольку подростковый возраст отличается эмоциональной нестабильностью и ситуация фрустрации из-за неопределенности организации времени может проявляться в резких эмоциональных реакциях. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|