Развитие транснационального образования по-прежнему не стоит на повестке дня большинства стран Европы. Тем не менее оно является серьезным вызовом Европе с двух точек зрения:
-
большинство университетов и правительств Европы плохо подготовлены к конкурентной борьбе на этом новом мировом рынке, а некоторые неконкурентоспособны вообще. Растущее осознание этих тенденций, понимание того, что Европа теряет свою привлекательность для студентов и ученых из других регионов мира, являются побудительным мотивом принятия Сорбоннской Декларации и проведения реформ в ряде стран, например, в Германии. Разработка новых программ, ясных кредитных систем и структуры квалификаций должны способствовать улучшению ситуации;
-
транснациональное образование поднимает целый ряд вопросов, связанных с аккредитацией, контролем качества и признанием образования как от европейских, так и от иностранных провайдеров. Европейские страны должны установить критерии признания государственных и частных провайдеров транснационального образования с тем, чтобы можно было различать легитимное образование и фабрики дипломов. Успех в этой области невозможен без координированных действий всех стран Европы.
* Стимулирование использования европейцами
новых образовательных возможностей на континенте
Кредитные системы, ясная структура квалификаций, улучшенный контроль качества с усиленным европейским аспектом, расширение европейского рынка труда могут обеспечить целый ряд новых и более гибких образовательных возможностей для всех: обучающихся с полным и неполным учебным днем или в рамках системы пожизненного образования; приехавших из других мест и обучающихся у себя дома; для студентов, интернов и ищущих работу выпускников. Возможности мобильности структурно расширятся, и она станет более оправданной с точки зрения качества.
Программы мобильности студентов нуждаются в дальнейшем развитии с тем, чтобы побуждать студентов к использованию новых образовательных возможностей. Полезными мерами здесь могут стать возможность переноса стипендий (и образовательных ссуд), упрощенный доступ к субсидиям на мобильность. Гибкость, обеспечиваемая за счет кредитных систем, позволит расширить диапазон профилей обучения за рубежом, особенно для студентов, которые не участвовали в программах обучения на первоначальных его этапах, но сохранили свои кредиты для того, чтобы позднее возобновить обучение в другой стране.
Новые формы мобильности для преподавателей и административного состава высших учебных заведений могут появиться в том случае, если они будут поддерживаться и поощряться властями. Цель таких инициатив – развитие европейского аспекта новых программ обучения и сотрудничество в рамках предметных сетей.
Роль краткосрочных магистерских курсов
Как упоминалось выше, развитие краткосрочных магистерских курсов (12 месяцев в кредитах или 90 кредитных баллов ECTS) возможно, с обучением на английском языке, которое осуществляется преподавателями из разных стран, открывает новые, интересные возможности. Студенты, получившие степень бакалавра в вузе одной страны, могут получить специальную финансовую поддержку для прохождения магистерского курса в другом высшем учебном заведении или в другой стране. Этот тип последовательной (или вертикальной) мобильности – в отличие от интегрированной, или горизонтальной, мобильности, поощряемой существующими программами – может внести решающий вклад в достижение таких важных целей, как:
-
укрепление новой последовательности бакалавр-магистр;
-
обеспечение хорошей базы для накопления и передачи кредитов;
-
появление выпускников нового типа, приспособленных к европейскому рынку труда, имеющих степени двух стран и обширный личный опыт, полученный в другой стране;
-
повышение качества посредством сравнения и интернационализации;
-
рост привлекательности европейского высшего образования для иностранных студентов, которые в настоящее время отдают предпочтение университетам США (хотя Великобритании и Австралии тоже). Особенно важна международная конкурентоспособность в последипломном секторе: во-первых, из-за большого спроса (доля иностранных студентов в университетах США в последипломном секторе в три раза выше, чем в додипломном), а во-вторых, в силу того, что будущие лидеры (которых во все больших количествах нужно привлекать в европейские университеты) готовятся именно здесь.
Возрастающая роль сети ENIC/NARIC
Роль сети центров ENIC/NARIC по признанию иностранных степеней и образования должна возрасти. Совместные усилия этих центров по обмену данными, сравнению методов и процедур и по распространению информации необходимо поддерживать – не в меньшей степени и в связи с транснациональным образованием. Введение и использование Приложения к диплому (содержащего стандартизованные сведения о содержании, характере, и уровне конкретной квалификации), реализация Лиссабонского соглашения о признании иностранных квалификаций – эти меры также могут дать новый импульс развитию мобильности.
Европейский аспект консультирования
Обзор начальных курсов “третичного образования”, недавно выполненный организацией экономического сотрудничества и развития, а также многочисленные национальные опросы и доклады показали ту важную роль, которую играют информирование и консультирование. Они также выявили серьезные последствия, возникающие в том случае, когда студенты проходят курс обучения, которые они не выбирали, или не соответствуют установленным требованиям. Исследования также показали, что недостаток поддержки семьи и информированности – не компенсируемые психологической помощью профессиональных консультантов – является основной преградой для студентов (обучающихся очно или в рамках системы пожизненного образования) из менее привилегированных социальных слоев.
Исследование, недавно проведенное ESIB и его членами, союзами студентов, показало, что большинство студентов не считают, что обучение, которое они проходят в своей стране, готовит их к трудоустройству на рынке труда Европы. Это настоящий вызов и для работников образования, и для консультантов.
Европейское пространство высшего образования потребует дополнительных усилий на европейском, государственном и институциональном уровне, направленных на то, чтобы повысить информированность студентов и обеспечить наиболее полное соответствие между ожиданиями вузов и студентов. То же самое верно и в отношении возможностей прохождения интернатуры и трудоустройства в других странах.
Развитие этого важного аспекта европейского пространства для высшего образования – и трудоустройства – включает:
-
работу по сбору и распространению информации, представляющей непосредственный интерес для студентов и выпускников, которые желают знать, какие возможности обучения, интернатуры и трудоустройства по их конкретной специализации имеются в Европе. Некоторые многообещающие шаги в этом направлении были уже предприняты, однако существует настоятельная потребность распространить эти меры на все сферы специализации, а также расширить, усовершенствовать и переориентировать существующие базы данных (в частности, Ortelius) и издания (например, справочники для студентов). В настоящее время базы данных и издания охватывают, главным образом, системы и высшие учебные заведения отдельных стран. Задача состоит в том, чтобы сделать их легко доступными в режиме on-line для студентов, выпускников и консультантов;
-
согласованный план подготовки и обеспечения консультантов и специалистов по профориентации, полно и активно владеющих новыми европейскими аспектами в обучении и трудоустройстве (помимо продвижения программ Евросоюза ERASMUS или LEONARDO).
Достарыңызбен бөлісу: |
