Ответственный подход к проведению научных исследований Вводный курс Отдела этики научных исследований
Цели совместного использования данных
жүктеу/скачать 0.72 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Дополнительная литература
- 7. Обязанности научного руководителя и ученика
- Кто такой научный руководитель
- Университет штата Мичиган
- Бремя представителя группы
- Обязанности научного руководителя
- 8. Сотрудничество в научных исследованиях
Цели совместного использования данныхСовместное использование информации во многом способствует усилиям NIH в научно-исследовательской работе. Это в особой мере относится к уникальным данным, которые невозможно легко воспроизвести. Совместное использование данных позволяет ученым быстрее превратить результаты исследований в знания, продукцию или методики, направленные на улучшение здоровья людей. Существует множество причин для совместного использования данных, полученных в ходе исследований, осуществляемых при финансировании NIH. Совместное использование данных обеспечивает открытость научного исследования, способствует формированию различных мнений и использованию разных методов анализа, способствует новым исследованиям, делает возможной проверку новых альтернативных гипотез и методов анализа, способствует изучению методов сбора данных и измерений, вносит свой вклад в подготовку молодых исследователей, позволяет изучать вопросы, не предусмотренные первоначально исследователями и создавать новые блоки данных, в которых объединяются данные из многочисленных источников. По мнению NIH необходимо рассматривать все данные научных исследований с позиции их совместного использования. Необходимо обеспечить максимально возможную доступность и открытость данных научных исследований при условии защиты личных интересов участников, конфиденциальности и права собственности. Для того чтобы способствовать развитию совместного использования данных, исследователям, представляющим заявки в NIH на финансирование прямых издержек в размере 500 000 долларов и более в год, начиная с 1 октября 2003 года, рекомендуется включать в план исследования пункт о совместном использовании его результатов по окончании работ для исследовательских целей или указывать причины, по которым совместное использование данных невозможно.
Исследователи могут придержать подтвержденные или проверенные данные до того момента, когда они найдут время утвердить свой приоритет посредством публикации или в редких случаях посредством публичного заявления. Они не обязаны обнародовать данные ежедневно или после каждого эксперимента для того, чтобы другие исследователи могли воспользоваться ими, хотя, возможно, это и могло бы ускорить процесс познания. Если не было достигнуто никаких иных соглашений, сохранение конфиденциальности информации до момента публикации является общепринятой практикой, которую признает большинство исследователей и финансирующих организаций. После того, как исследователь опубликовал результаты своего эксперимента, принято, что вся информация по данному эксперименту, в том числе и окончательные данные, становятся доступными для других исследователей, которые могут их проверить и использовать. Некоторые журналы требуют, чтобы другие исследователи могли получить данные, опубликованные в статьях, по запросу или чтобы они размещались в общедоступных базах данных. В конкретных случаях с исследованиями, которые осуществляются за счет федерального финансирования и используются для определения правил, которые имеют силу закона, данные исследований должны быть доступными в соответствии с запросами (см. циркулярное письмо А-110 Административно-бюджетного управления (OMB)) в рамках Закона о свободе информации (FOIA). Существует, иными словами, значительная поддержка совместного с другими исследователями и общественностью использования данных в отсутствие веских причин для соблюдения конфиденциальности. Комитет по научным исследованиям Общество научных основ экстренной медицинской помощи Руководство по участию клинического исследователя в проведении клинических испытаний, финансируемых частными компаниями IV. Управление данными испытаний 1. Частная компания-спонсор и исследователи должны нести ответственность за тщательный контроль за испытаниями на каждом этапе. 2. Все данные, собранные в ходе испытаний, должны быть доступны анализу, как исследователей, так и частной компании-спонсора. 3. Исследователи, которые проводят клинические испытания, должны внести значительный вклад в составление первоначального аналитического плана, а также во все существенные изменения, которые могут иметь место в процессе испытаний. 4. По мере возможности статистическая обработка данных должна осуществляться независимыми от исследователей и спонсоров лицами. Для испытаний, в ходе которых проводится промежуточный анализ, использование независимых лиц особенно важно. Решение о преждевременной остановке испытаний должно основываться на заранее установленных критериях. 5. Следует рассмотреть вопрос об использовании беспристрастной, изолированной “клинической комиссии по оценке результатов испытаний” в тех случаях, когда нужно провести оценку потенциально существенных конечных результатов. 6. Частная компания-спонсор должна делиться результатами всех анализов данных с руководителями тем. Выборочное сокрытие от руководителей тем информации или неполная информация по результатам анализа данных неприемлемы. 7. Результаты испытаний и анализ данных должны использоваться совместно с руководителями тем, как только они становятся доступными. Отсрочки со стороны частной компании-спонсора по соображениям маркетинга или по аналогичным причинам неприемлемы. www.saem.org/download/edward.pdf 6e. Соображения на будущее Дальнейшее развитие правил относительно научных данных будет определяться несколькими разными моментами, в том числе, и все возрастающей сложностью данных и спорами о необходимости должного контроля. Сложность. Наша способность генерировать данные иногда превосходит нашу способность их хранить и делиться ими. Хранение и совместное использование данных стало одной из основных проблем на первоначальном этапе работ по проекту генома человека. Эти вопросы по-прежнему создают проблемы в любой области исследования, которая способна эффективно и недорого генерировать значительную по объему информацию. В результате одного очень простого теста ДНК-микросхема способна генерировать 10 000 байт информации. Технические вопросы хранения и совместного использования такой информации представляют поистине вызов для любого участника исследования. Даже тогда, когда ученые хотят этого, не всегда можно четко представить себе, что означает ответственное отношение к сбору, хранению и совместному использованию данных. Контроль. В больших проектах часто встают вопросы контроля данных, особенно когда на карту поставлены финансовые интересы. Нужно ли предоставлять ученым, работающим над крупными и многосторонними клиническими испытаниями, право публикации их собственных выводов, то есть давать им право некоторого контроля за этими данными, или сбор, хранение и толкование данных должны быть централизованы? В настоящее время этот вопрос остается нерешенным и является предметом интенсивного обсуждения. Национальная безопасность. Недавние события всколыхнули озабоченность по поводу возможности использования данных, полученных в ходе реализации исследований, финансируемых государством, террористами или странами, которые могут представлять собой угрозу национальной безопасности. В настоящее время прилагаются усилия к тому, чтобы снять эту озабоченность посредством новых федеральных правил и добровольно принятых принципов (например, Закон США о патриотизме (USA Patriot Act) от 2001 года). Эти меры дадут возможность обеспечить должный контроль без ненужных ограничений возможностей ученых свободно делиться своей работой и идеями друг с другом (см. недавно выпущенный отчет, “Биологические угрозы и терроризм”, список дополнительной литературы). Исследователи, на работу которых могут оказать воздействие эти проблемы, должны следить за новыми правилами и установками. Независимо от того, как разрешены эти вопросы, исследователь всегда был важным звеном в обеспечении ответственного управления данными научных исследований в прошлом и, скорее всего, останется в этом качестве до тех пор, пока общественность считает, что большинству ученых можно доверять. Помня об этом, спросите себя, как будет себя чувствовать один их тех, кто финансирует ваше исследование, если у него или у нее возникнет возможность внимательно взглянуть на то, какими методами в работе с данными вы пользуетесь. Источники Правила, отчеты, программные заявления Совет по правительственным отношениям. Рассмотрение правил: доступ к научным данным и их хранение, Вашингтон, округ Колумбия: 1995. http://www.cogr.edu/files/publications_research.htm Университет Питтсбурга. Общие принципы хранения научных данных и доступа к ним, Питтсбург, штат Пенсильвания: издательство Питтсбургского университета, 1997. http://www.pitt.edu/~provost/retention.html Американская статистическая ассоциация. Общие этические принципы в практической работе статистиков, Александрия, штат Виргиния. Издательство Американской статистической ассоциации, 1999. http://www.amstat.org/profession/ethicalstatistics.html Медицинский факультет Гарвардского университета. Отдел лицензирования технологий. Правила ведения учета данных, 2000. http://www.hms.harvard.edu/otl/record.html Конгресс США. Закон США о патриотизме 2001, PL107-56, 2001. http://frwebgate.access.gpo.gov/cgi-bin/getdoc.cgi?dbname=107_cong_public_laws&docid=f:publ056.107.pdf Управление по контролю за пищевыми продуктами и лекарственными препаратами. Положительные примеры организации лабораторных исследований с токсичными материалами для представления заявок и уведомлений, 21 CFR часть 58 (2002). http://www.cfsan.fda.gov/~dms/opa-pt58.html Общество по управлению клиническими данными. Примеры успешного управления клиническими данными, вариант 2, Хиллсборо, штат Нью Джерси: Общество по управлению клиническими данными, 2002. http://www.scdm.org/GCDMP/GCDMPVersion2Jan29.PDF Национальный институт здравоохранения (NIH). Правила NIH по совместному использованию научных данных и руководство по их исполнению, 2003. http://grants1.nih.gov/grants/policy/data_sharing/data_sharing_guidance.htm Общая информация на Web-сайтах Национальный институт здравоохранения. Отдел внешних исследований. Правила NIH по совместному использованию научных данных, Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здравоохранения, nd. http://grants1.nih.gov/grants/policy/data_sharing/ Общество управления клиническими данными. Информационная Web-страница, 2003. http://www.scdm.org/. Дополнительная литератураКэмбелл, Е.Г., Кларридж, Б.Р., Гокхейл, М., Биренбаум, Л., Хилдьгартнер, С., Хольтцман, Н.А., Блументал, Д., “Сокрытие данных в университетских генетических исследованиях: факты, полученные по результатам обследования, проведенного в национальных масштабах”. JAMA 287, 4 (2002). Совет по межправительственным отношениям. Передача материалов в университетах, Вашингтон, округ Колумбия: Совет по межправительственным отношениям, 1997.
Meтц, Д.Л., “Статистика и этика в медицинских исследованиях”, Этика в науке и инженерном деле 5, 1(1999): 97-111. Гарднер, М.Дж., “Пояснения к статистическому анализу публикаций в Британском медицинском журнале”, Журнал американской медицинской ассоциации 263, 10 марта (1990): 1355 – 1357. Канар, Х.М., Оформление лабораторного журнала, Вашингтон, округ Колумбия: Американское химическое общество, 1985. Ноблер, С., Махмуд, А.А.Ф., Прей, Л.А., Институт медицины. Форум по новым инфекциям. Биологическая угроза и терроризм: оценка возможностей науки в борьбе с терроризмом: итоги семинара. Вашингтон, округ Колумбия, издательство National Academy Press, 2002. Стивенс, А.Р., Право собственности и сроки хранения научной информации, Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация юристов высших учебных заведений, 1997 http://www.nacua.org/onlinepubs/ownership.html 7. Обязанности научного руководителя и ученикаВ ходе проведения научных исследований исследователи часто принимают на себя дополнительную роль научных руководителей по отношению к ученикам. Отношения между научным руководителям и его учеником сложны и несут в себе потенциальную возможность конфликта. Сколько времени – на руководство процессом обучения со стороны научного руководителя и на проведение исследовательской работы со стороны ученика – каждый из них должен уделять друг другу? Кто получит признание за идеи, сформированные в ходе совместного проведения эксперимента? Кому будут принадлежать результаты работы? Когда ученик становится независимым исследователем? Основные элементы плодотворных отношений между научным руководителем и учеником сложно облечь в правила или руководящие принципы, решения об ответственном отношении к научному руководству по большей части остаются за теми, кто в них участвует. Здравый смысл подсказывает, что хорошее научное руководство должно начинаться с: четкого понимания обязанностей друг перед другом, обязательства поддерживать плодотворную и благоприятную творческую среду для осуществления исследовательской работы, должного руководства и оценки, и понимания того, что основной задачей этих отношений является подготовка учеников к карьере успешных исследователей. Понимание и соглашения, однако, немногого стоят, если за ними не стоит твердое обязательство сделать эти отношения эффективными. Зная о том, насколько важны личные обязательства, исследователи должны тщательно подумать до того, как принять на себя важнейшую задачу по подготовке новых исследователей, о своей ответственности перед учениками. Ученики, в свою очередь, должны полностью осознавать свои обязанности перед научными руководителями до того, как дать согласие на работу в лаборатории или по программе.
На недавнем заседании некоторые преподаватели большой, занимающейся научными исследованиями кафедры, подняли вопрос о своей озабоченности программами научного руководства, в которых они принимают участие. Принимая во внимание то, с каким большим количеством требований они постоянно сталкиваются, они задавали вопрос о том, не нужно ли что-то изменить в том, как на кафедре распределяются, обучаются и контролируются научные руководители. В ходе последующей дискуссии родилось несколько хороших предложений, которые, по общему согласию, лучше всего было поручить разобрать специальной комиссии или должны были стать предметом дальнейшего обсуждения и рекомендаций. Под небольшим нажимом Cьюзен Д., аспирантка последних лет обучения, д-р Линда Л, начинающий исследователь с ученой степенью, и д-р Билл К., состоявшийся исследователь, согласились принять участие в работе этой комиссии. Во время своей первой встречи трое коллег быстро согласились, прежде всего, рассмотреть вопрос целей. Если бы они знали о том, что ожидается от научного руководства, они смогли бы оценить сильные и слабые стороны своей нынешней программы и внести предложения об изменениях. Придя к этому заключению, они решили посвятить некоторое время общению с коллегами, а затем собрались снова вместе для того, чтобы сравнить свои записи. Когда они собрались вместе в следующий раз: ? Какие цели, по вашему мнению, порекомендовал каждый из членов комиссии? ? Почему разные члены комиссии могли порекомендовать различные цели? ? Соглашаясь с тем, что некоторые перемены нужны, какие существуют пути для изменения взаимоотношений между научными руководителями и учениками? 7а. Основные обязанности Отношения научного руководителя и ученика начинаются тогда, когда опытный и начинающий исследователи приходят к соглашению работать вместе. Каждый вносит что-то свое в рамках этой договоренности. Опытный исследователь располагает знаниями и навыками, которым нужно научиться начинающему исследователю. Она или он также могут оказывать помощь своему ученику в осуществлении исследования или обучении. Не имеющие опыта исследователи, будь то аспиранты, начинающие исследователи с ученой степенью, персонал, участвующий в проведении научных исследований, или младшие научные сотрудники предоставляют свой труд и свежие идеи. В рамках плодотворного сотрудничества двое работают вместе для продвижения вперед по пути познания и практического применения идей. Если эти отношения прерываются, часто это происходит из-за того, что один из партнеров не получает от этих отношений того, что он или она ожидали. Одним из путей избежать проблем является обеспечение базового понимания важных вопросов в самом начале отношений. Ученики должны знать: сколько времени они должны будут посвящать исследованию, которое проводит их научный руководитель; по каким критериям будет оцениваться качество их работы, что ляжет в основу рекомендательных писем; каким образом происходит разделение или распределение обязанностей в лаборатории; общепринятые правила ведения дел, такие как способ регистрации и толкования данных, и самое важное как происходит признание вклада в работу, то есть, как устанавливаются авторство и право собственности. Выяснение этих вопросов в самом начале формирования отношений между научным руководителям и учеником может предотвратить возникновение проблем впоследствии. Обеим сторонам необходимо понимать ситуацию с самого начала. Научный руководитель должен знать, что ученик будет: делать порученную работу осознанно, уважать авторитет других сотрудников лаборатории, следовать правилам проведения научного исследования и ведения документации, и следовать установленным соглашениям по вопросам об авторстве и собственности.
В сфере науки и инженерного дела можно сказать, что хороший научный руководитель стремится помочь студенту оптимизировать свой опыт учения, поддержать его в процессе ознакомления с традициями, сложившимися в избранном научном направлении, и помочь найти подходящую работу. Эти обязательства могут значительно выходить за рамки официального обучения и продолжаться на протяжении всей карьеры студента. http://www.nap.edu/readingroom/books/mentor/ Руководство по подготовке специалистов и научному руководству для Внутренней программы Национального института здравоохранения (NIH) по проведению исследований Научным руководителям является специалист, достигший профессионального успеха, который консультирует и руководит работой другого лица с целью помочь в достижении таких же успехов. Научные руководители всегда должны выступать в роли научных наставников, в их обязанности входит обсуждение с учеником и консультирование по различным аспектам его или ее работы и профессиональному развитию. Ученик может неофициально найти себе дополнительных научных руководителей – или организация, в которой он проходит обучение, может назначить их. Они играют очень важную роль в том опыте, который получает ученик, и могут также внести свой вклад в продуктивность исследования… Обучение навыкам научного руководителя само по себе очень важно, особенно для тех, кто видит свою карьеру в исследовательской деятельности или преподавании. Начинающие исследователи с ученой степенью, проходящие обучение, должны учиться обучать других и руководить их работой, например, работая с молодыми сотрудниками, руководя техническим персоналом или обучая студентов. Важными качествами для научного руководителя в глазах учеников являются заинтересованность внести вклад в карьерный рост другого ученого, достижения в исследовательской работе, профессиональные контакты, доступность, прошлые успехи, которые способствовали профессиональному росту коллег – вот те качества, которым ученик будет стремиться подражать в своей собственной карьере. Несмотря на то, что в данном разделе подчеркиваются обязанности научного руководителя и других сотрудников научно-исследовательской организации, заключающиеся в том, что они, являясь наставниками тех, кто проходит обучение, способствуют их профессиональному развитию, у последних тоже есть свои обязанности. Совместное исследование часто требует плодотворного взаимодействия между сотрудниками, так же как и понимания ими своей роли как членов единой команды. В дополнение, сотрудники должны быть преданы как работе лаборатории или института, так и достижению их целей. Они не могут оставаться пассивными участниками процесса собственного обучения; они должны соответствующим образом ставить в известность о том, что их удовлетворяет или не удовлетворяет, а также заявлять о своих потребностях четко и часто.
Научные руководители вкладывают в учеников время и ресурсы. Ученики должны уважать это время и ответственно подходить к использованию ресурсов, информируя научного руководителя об изменении своих исследовательских интересов или других обстоятельствах, которые могут повлиять на их работу. Добиваться базового понимания на первоначальном этапе отношений между научным руководителeм и учеником непросто в силу разницы в их положении. Научные руководители могут высказаться по поводу своих ожиданий, а для ученика, может быть, сложно поднять вопрос в начале совместной работы относительно признания заслуг или авторского права. Для того чтобы не ставить учеников в неловкое положение из-за необходимости поднять эти вопросы, научные руководители должны быть готовы к тому, чтобы первыми затронуть те вопросы, которые могут волновать ученика, равно как и те, которые представляют интерес для научного руководителя. Следует также рассмотреть вопрос о разработке письменного руководства об авторстве в лаборатории и правилах публикации. Университет штата МичиганНаучное руководство в коллективах, где имеются представители различных культур Потребность в образцах для подражанияСтудентам из традиционно слабо представленных или не имеющих веса групп населения еще сложнее найти образцы для подражания среди профессоров и преподавателей с похожим жизненным опытом. Как говорят некоторые студенты, они хотят найти того “кто выглядит как я сам”, “кого-то, кто с первого слова поймет, какой у меня опыт и какие перспективы”, “кого-то, кто одним своим присутствием дает мне понять, что я тоже смогу добиться чего-то в научной среде”. Чувство изоляцииСтуденты из традиционно мало представленных групп населения могут чувствовать себя особенно в изоляции или чужаками среди других студентов своей кафедры, тем более, если состав студентов, обучающихся по программе очень однороден. Бремя представителя группыСтуденты из традиционно мало представленных групп населения часто активно высказываются, тратя много времени и энергии, когда поднимаются, или, наоборот, игнорируются вопросы расовой, классовой или половой принадлежности и сексуальной ориентации. Эти студенты подчеркивают, что у большинства их соучеников есть то преимущество, что они не несут этого бремени. Поиск равновесияСтуденты наблюдают за тем, что профессорам приходится посвящать значительную часть жизни работе для того, чтобы добиться успеха в науке. Студенты всех специальностей говорили нам о том, что кафедра от них ждет, чтобы каждая минута рабочего времени была посвящена их работе. Это восприятие того, чего от них ждут, правильное или нет, является предметом серьезной озабоченности для студентов, у которых есть дети или которые хотят их иметь, а также для тех, кто хочет найти равновесие со своей жизнью и другими интересами. http://www.rackham.umich.edu/StudentInfo/Publications/Faculty/Mentoring/contents.html 7b. Исследовательская среда  Разные научные руководители создают различную исследовательскую среду. Некоторым лабораториям присущ дух конкуренции; другие подчеркивают значимость сотрудничества. Одни научные руководители самым непосредственным образом участвуют во всех аспектах проекта, которым они руководят; другие передают полномочия. Аналогично, разные ученые любят работать в разном деловом окружении. Кто-то получает удовольствие от самостоятельности, другие предпочитают работать в тесном взаимодействии с коллегами. Кто-то процветает в условиях конкуренции; другие отдают предпочтение коллективному стилю работы. Несмотря на то, что нет единого рецепта организации “хорошей” рабочей атмосферы, существует ряд основополагающих моментов, которые научному руководителю и ученику стоит помнить.
Равное отношение. Способности исследователя не обусловлены расовой, половой или этнической принадлежностью или сексуальной ориентацией. Эти факторы не оказывают воздействия на успех человека в качестве исследователя. В силу этого научная среда не должна ставить кого-либо в невыгодное положение, основываясь на том, кем они являются. Если конкурс строится таким образом, что какая-то отличимая группа лиц оказывается в неблагоприятных условиях, это неприемлемо. Всем студентам должен быть обеспечен одинаковый уровень надзора и контроля. Помимо правовых обязательств избегать дискриминации на рабочем месте, у исследователей существует профессиональная обязанность работать так, чтобы гарантировать равный доступ к профессии, особенно в том случае, если их работа осуществляется при поддержке государства. Профессиональные правила. Исследователи должны поддерживать такие отношения в исследовательской среде, которые строятся на уважении к правилам ответственного подхода к проведению научных исследований. Ученики учатся на примере, так же как и собственно в процессе обучения. Они принимают, и не без основания, тот установленный порядок, которые наблюдают вокруг, как правильный. Научные руководители, таким образом, несут ответственность за поддержание такого творческого окружения, которое подавало бы подобающие примеры. Они сами не должны выступать с необоснованными претензиями на авторство, не соблюдать договоренности, заключенные с учениками, допускать недозволенные методы в проведении исследовании, или участвовать в других действиях, которые противоречат общепринятым правилам ответственного подхода к проведению научных исследований.
Обучение ответственному подходу к проведению научных исследований. Начиная с 1989 года в соответствии с рекомендациями Института медицины (IOM, 1989), Национальный институт здравоохранения (NIH) требует от получателей грантов на организацию обучения в рамках Программы обучения для представителей организаций Национальной службы исследований предоставлять обучение по вопросам ответственного подхода к проведению научных исследований (RCR). Национальный научный фонд (NSF) выдвигает аналогичное требование перед получателями грантов от своей Единой программы аспирантского обучения и научно-исследовательской стажировки (IGERT). В более поздних докладах, в частности, докладе 1995 года Комиссии по вопросам этичного отношения к проведению научных исследований, высказано пожелание распространить это требование на все исследования, финансируемые PHS, но это требование не выполняется. Тем не менее, существует широко распространенная договоренность о том, что обучение ответственному подходу к проведению научных исследований должно стать частью исследовательской среды, причем особый акцент должен быть сделан на роли научного руководителя в процессе обучения. 7с. Руководство и проверка Когда научные руководители принимают учеников, они берут на себя ответственность за то, что под их руководством человек получит соответствующее и правильное обучение. Эта мера ответственности особенно важна в проведении научных исследований, поскольку по большей части нет возможности иным путем проверить квалификацию новых исследователей. Исследователи не проходят экзамена на получение лицензии. Прежде всего, их оценивают по качеству проведенных ими исследований, которое лучше всего известно тому, кто непосредственно руководит их работой – то есть их научному руководителю.
Качественное руководство учеником требует времени. Так или иначе, научному руководителю нужно: обеспечить надлежащее обучение методам проведения исследования; способствовать интеллектуальному развитию ученика; воздействовать на процесс понимания положений об ответственном подходе к проведению научных исследований и осуществлять текущую проверку ученика для того, чтобы обеспечить становление ответственного исследователя. Научным руководителям нет необходимости непосредственно проверять все аспекты деятельности ученика. В больших лабораториях начинающие исследователи с ученой степенью осуществляют надзор за работой аспирантов, а лаборанты могут обучить навыкам лабораторной работы. Обучение ответственному отношению к животным, которые являются объектами исследования, часто осуществляется в рамках программ защиты животных. Однако ответственность за общее руководство остается за научным руководителем. Должное руководство и проверка играют очень важную роль в контроле качества. Ученики могут допускать ошибки. Некоторые могут намеренно фальсифицировать или подделывать данные исследования. Научные руководители должны внимательно проверять проделанную под их руководством работу для того, чтобы иметь возможность гарантировать ее качество и точность. Этого можно добиться следующим образом: проверять лабораторные журналы и другие сводки данных; внимательно читать подготовленные учениками рукописи для того, чтобы удостовериться в их точности и обоснованности, а также в том, что ученик воздает должное другим участникам работы; регулярно встречаться с учениками для того, чтобы быть в курсе их работы; и побуждать учеников представлять и обсуждать полученные данные на лабораторных заседаниях. Часть этих обязанностей можно передать кому-либо другому, но, как и во всех остальных аспектах научного руководства, полная мера ответственности остается за научным руководителям.
История не раз показала, что опытные исследователи не всегда готовы с легкостью передать контроль за процессом следующему поколению. Они переживают трудные времена, когда им приходится наблюдать за тем, как в другом специалисте прорастают зерна посаженных ими идей или как их бывший ученик возглавляет новое направление в развитии науки. Во многих областях науки, и тому есть множество документальных свидетельств, ранний период научной карьеры, когда специалисты делают свои первые шаги в качестве независимых исследователей, является наиболее продуктивным. Проблема ученика в сравнении с независимым исследователем является наиболее очевидной в процессе обучения начинающих исследователей, получивших ученую степень. Начинающие исследователи с ученой степенью обычно бывают хорошо подготовлены к тому, чтобы взяться за независимую работу, но им все еще приходится работать под руководством кого-то другого. Поскольку официально они не являются ни студентами, ни преподавателями, им не предоставлено почти никаких прав, и они практически не защищены. Тот факт, что чаще всего они получают поддержку из фондов, выделенных на чью-то работу, позволяет их эксплуатировать. Для того, чтобы защититься от подобного рода эксплуатации, недавно была создана новая организация – Национальная Ассоциация начинающих исследователей с ученой степенью – целью которой является “решение на общенациональном уровне вопросов, затрагивающих интересы начинающих исследователей с ученой степенью, и привлечение внимания общественности к обсуждению возможностей улучшения жизни таких специалистов на всех уровнях.” Исследователи, которые руководят работой начинающих исследователей с ученой степенью, должны очень внимательно выстраивать свои отношения с этой уникальной и значимой группой исследователей, проходящих обучение. Некоторое руководство еще необходимо, но не в том объеме, как для аспирантов. Начинающие исследователи с ученой степенью уже могут располагать собственным финансированием и способны взять на себя обязанности руководителя научной темы, даже в том случае, если в целях решения административных вопросов, их финансирование и проходит через научного руководителя. Они заслуживают того, чтобы в списке авторского коллектива их имя шло первым даже в том случае, если научный руководитель принимал участие в исследовании. Особенно важно то, что им нужно помогать развивать независимость и накапливать заслуги, необходимые для получения постоянного назначения в качестве исследователя, возвращая, таким образом, обществу те вложения, которые обеспечили годы обучения, а также усилия самого ученика, затраченные на становление своей карьеры. Вопросы для обсуждения
Источники Правила, отчеты, программные заявления Институт медицины. Ответственный подход к проведению научных исследований в области медицинских наук. Вашингтон, округ Колумбия, Национальная Академия наук, 1989. http://search.nap.edu/books/0309062373/html/ Национальный институт здравоохранения. Управление по борьбе с алкоголизмом, наркоманией и психическими расстройствами. “Требования к программам по ответственному подходу к проведению исследований в рамках программ подготовки специалистов при поддержке грантов Национальной исследовательской службы,” Руководство NIH по грантам и контрактам 18 (1989):1. Комиссия по соблюдению этических норм при проведении научных исследований и нарушениям этических норм при проведении научных исследований: Доклад комиссии по соблюдению этических норм в исследовательской деятельности. Вашингтон, округ Колумбия: издательство Министерства здравоохранения и социального обеспечения, 1995. Готтсман, М.М.. Руководство по профессиональной подготовке и научному руководству во внутренних исследовательских программах NIH. Бетесда, штат Мэриленд. Национальный институт здравоохранения, 1999 http://www1.od.nih.gov/oir/sourcebook/ethic-conduct/mentor-guide.htm Национальный научный фонд. Единая программа аспирантского обучения и научно-исследовательской стажировки (IGERT), Вашингтон, округ Колумбия, NSF, 2002. http://www.nsf.gov/pubs/2002/nsf02145/nsf02145.pdf Общая информация на Web-сайтах Ассоциация женщин, работающих в области естественных наук и инженерного дела. Информационная Web-страница. 2003. http://www.awise.org/. MentorNet (Интернет-страница для научных руководителей). Электронная информационная сеть в области научного руководства для женщин, работающих в области инженерного дела и естественных наук. 2003 http://www.mentornet.net/. Национальная ассоциация молодых специалистов с ученой степенью. Информационная Web-страница. 2003. http://www.nationalpostdoc.org/about/npa_overview. Дополнительная литератураАссоциация женщин, работающих в области естественных наук. Научное руководство готовит будущих ученых. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация женщин, работающих в области естественных наук, 1993. Годлин Х., Джессар, К., “Предотвращая разногласия: соглашения, заключаемые учеными до начала выполнения работ”, Обозрение “Катализатор NIH”, май-июнь (2002). http://ori.hhs.gov/html/programs/preempting_discord.asp Национальная Академия наук, Национальная инженерная академия, Институт медицины. Советчик, учитель, пример для подражания, друг: о роли научного руководителя для студентов в области естественных наук и инженерного дела. Вашингтон, округ Колумбия. Издательство National Academy Press, 1997. http://www.nap.edu/readingroom/books/mentor/ Университет штата Мичиган. Программа аспирантской подготовки им. Горация Х. Ракхама. Как руководить работой аспирантов: руководство для профессорско-преподавательского состава университетов, среди студентов и преподавателей которых имеются представители самых разных групп населения. Энн Арбор, штат Мичиган. Издательство Университета штата Мичиган, 2002. http://www.rackham.umich.edu/StudentInfo/Publications/FacultyMentoring/contents.html 8. Сотрудничество в научных исследованияхИсследователи все чаще сотрудничают с коллегами, которые располагают квалификацией и/или ресурсами, необходимыми для того, чтобы осуществить конкретный проект. Сотрудничество может выражаться в такой простой форме как обмен реактивами или методикой с другим исследователем. Но оно может быть и очень сложным, например, проведение клинических испытаний на базе нескольких научно-исследовательских и учебных центров, частных больниц и коммерческих компаний, которые изучают тысячи пациентов в разных штатах или даже странах. Любой проект, для осуществления которого нужны усилия более чем одного человека, предусматривает сотрудничество, то есть совместную работу. Во многих проектах, однако, один человек, которого обычно называют «руководителем темы» (PI), несет общую ответственность. Все остальные работают под его руководством. В данной главе будут рассмотрены группы исследователей, которые являются более или менее равноправными партнерами и работают над общим “совместным” проектом. Шэрон, Бен и Терра встретились во время затянувшейся допоздна дискуссии на профессиональной конференции. Они разделяют общий интерес к изучению болезней, но принадлежат к разным научным школам. Шарон работает на стыке наук в области технологий получения изображений мозга. Бена, специалиста-психолога в области образования, интересуют дети дошкольного возраста в бедных городских районах. Терра использует свои профессиональные знания физиолога для исследования возможностей (нетрадиционной) альтернативной медицины. По мере того, как поздняя ночь превращается в ранее утро, только что встретившееся трио начинает понимать выгоды совместной работы и делает наброски заявки на грант. Научные идеи быстро находят свое место, однако некоторые организационные вопросы заставляют искать ответы.
? Нужно ли всем троим получать разрешение от IRB для того, чтобы начать работу над проектом? ? Что произойдет, если их работа принесет применимые на практике результаты?
В совместных проектах исследователи несут ту же ответственность, о которой говорилось в других главах Вводного курса Отдела этики научных исследований “Ответственный подход к проведению научных исследований”, но помимо этого на них ложатся дополнительные обязательства, которые коренятся в самом сотрудничестве. Эти дополнительные обязательства возникают из дополнительных сложностей: усложняющихся ролей и отношений; общих, но не обязательно идентичных интересов; организационных требований, и культурных особенностей, неотъемлемо свойственных любому крупному, а особенно совместно осуществляемому проекту. Особое внимание к этим дополнительным сложностям может помочь в беспрепятственном осуществлении совместных проектов.
Эффективное сотрудничество начинается с четкого понимания ролей и отношений, которые должны складываться с самого первого дня сотрудничества на основе обсуждения и договоренности по всем подробностям отношений в рамках зарождающегося сотрудничества. До начала какой бы то ни было работы, необходимо выработать общее понимание следующего: цели проекта и ожидаемые результаты; роль каждого участника совместного проекта; как будет осуществляться сбор, хранение и совместное использование данных; каким образом будут вноситься изменения в план исследования; кто будет отвечать за подготовку публикаций; критерии, по которым будет определяться вклад и уровень участия в проекте; кто будет отвечать за представление отчетов и соблюдение иных требований; кто будет нести ответственность или кому будет дано право выступать публично от имени коллектива авторов; каким образом будут регулироваться вопросы интеллектуальной собственности и авторского права; и Четкое понимание с самого начала является самым лучшим способом избежать осложнений и разногласий на последующих этапах сотрудничества. Очевидно, что в процессе совместной работы могут возникнуть различные ситуации, которые заранее предусмотреть невозможно. В связи с этим на всем протяжении совместной работы по проекту очень важно обеспечить эффективное общение. Сторонам, принимающим участие в совместной работе, следует: обмениваться с коллегами выводами и уделять внимание тому, что делают другие; докладывать о наличии проблем и обсуждать их наряду с выводами; информировать участников о важных изменениях, таких как изменения в составе ведущего персонала проекта; и делиться новостями, имеющими отношение к проекту, и успехами, чтобы каждый из участников был осведомлен в равной степени о важных новостях. Каждый из этих пунктов может показаться совершенно очевидным, однако о них легко забыть в ежедневной рутине исследовательской работы. Однако, если вы работаете совместно с другими учеными, поддерживайте связи с ними. Без эффективного взаимодействия сотрудничество легко может столкнуться с проблемами и распасться.
финансовую сферу, обучение и руководство, официальные соглашения, и соответствие (правилам). Когда руководитель темы отвечает за всю работу, которая ведется в рамках проекта, распределение обязанностей очевидно. Руководитель темы в конечном итоге несет ответственность за все аспекты работы по проекту, начиная от финансовых расходов на подготовку персонала, сбор данных, составление отчетов и подведение итогов проделанной работы. В совместном проекте партнеры делят между собой обязанности. В этих обстоятельствах эффективный план управления проектом играет весьма значительную роль. Управление финансами. Расходование средств из федеральных фондов финансирования научных исследований должно осуществляться в соответствии с правилами управления финансами, изложенными в циркулярных письмах А-12 и А-110 Административно-бюджетного управления (см. ниже). Циркулярное письмо А-21 освещает все аспекты финансового управления, от правил бухгалтерского учета до требований к составлению отчетов. Например, в одном из разделов подробно описываются, с использованием соответствующей терминологии, разрешенные и запрещенные виды расходов. Разрешается покрывать ряд статей командировочных расходов; иные статьи включать нельзя. Циркулярное письмо А-110 устанавливает правила использования правительственных грантов и контрактов. В нем разъясняется, как следует приобретать оборудование и использовать его даже после завершения проекта. Каждый финансируемый за счет федеральных средств проект должен подчиняться правилам, содержащимся в циркулярных письмах А-21 и А-110. Таким образом, совместные проекты должны управляться так, чтобы существовала гарантия соответствующего расходования средств, начиная от расходов ведущих исследователей, работающих в ведущих научно-исследовательских учреждениях, и до наблюдения за рабочими или сотрудниками клиник, которые работают на местах. Циркулярное письмо А-21 Административно-бюджетного управления 48. Командировочные расходы. а. Общие положения. Командировочными расходами являются расходы на проезд, гостиницу, проживание и прочие, связанные с командировками, расходы, которые несут служащие, находящиеся в официальной командировке по поручению своего учреждения. Возмещение таких расходов может производиться по факту, из расчета размера суточных в день или в зависимости от расстояния вместо фактических расходов. Может быть использовано сочетание двух форм оплаты применительно ко всей поездке, а не выборочно к отдельным дням, при этом расходы должны быть обоснованными и соответствовать правилам учреждения в отношении служебных командировок, которые имеют общее применение ко всем командировкам по линии данного учреждения. b. Оплата гостиницы и расходов на проживание. Командировочные расходы служащих и сотрудников, в том числе на оплату гостиницы и проживание, а также непредвиденные расходы должны считаться обоснованными и разрешенными в объемах, не превышающих регулярных текущих расходов на данные цели в соответствии с правилами учреждения, а также в объеме сметы, заложенной в спонсорском соглашении на эти цели. с. Использование коммерческих авиалиний. Расходы на авиа перелеты, превышающие самую низкую коммерческую стоимость с учетом скидки… http://www.whitehouse.gov/omb/circulars/a021/a021.html О бучение и руководство. Персонал, участвующий в проведении научного исследования, независимо от места работы, должен быть хорошо обучен, и должно быть обеспечено руководство его деятельностью. В ряде случаев обучение обязательно. Любой специалист, работающий с животными или людьми в качестве объекта научного исследования, должен пройти официальное обучение. Это положение относится и к тем, кто работает с опасными веществами или биологическими материалами. Эти требования распространяются на всех, кто работает в совместных проектах, независимо от того, представляют ли они различные исследовательские учреждения, разные штаты или даже разные страны. Планы управления совместными проектами должны включать в себя обучение и руководство работой всех исследователей и сотрудников, работающих над проектом.
Циркулярное письмо А-110 Административно-бюджетного управления 34. Оборудование (с) Получатель должен использовать оборудование в проекте или программе, для которых оно было приобретено, по мере надобности. Независимо от того, продолжается ли поддержка программы или проекта со стороны федеральных фондов, имуществом не следует распоряжаться без утверждения федерального агентства, предоставившего финансирование. По мере освобождения оборудования в первоначальном проекте или программе, получатель должен использовать оборудование для других мероприятий, осуществляемых при поддержке федерального бюджета в следующем порядке очередности: (i) для мероприятий, финансируемые федеральным агентством, предоставившим грант для первоначального проекта, затем (ii) для мероприятий, которые финансируются другими федеральными агентствами. http://www.whitehouse.gov/omb/circulars/a110/a110.html Официальные соглашения. Некоторые аспекты совместно осуществляемых проектов должны быть проработаны до момента заключения официального соглашения. Например, если исследование проводится не в одном месте, а в нескольких, может возникнуть необходимость перевозить материалы из одного исследовательского учреждения в другое. Поскольку некоторые материалы тщательно охраняются для того, чтобы обеспечить либо безопасность, либо защиту собственности, способы транспортировки должны быть тщательно сформулированы и должны предусматривать следующее (см. ниже положения, рекомендованные NIH): кто владеет материалами, для чего они могут быть использованы и надлежащие ссылки на источник. Данные соглашения помогают защитить интересы совместно работающих ученых, поскольку признается, что не будет нарушено право собственности, и все материалы будут использованы должным образом.
ЭТОТ МАТЕРИАЛ НЕ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ КАК ОБЪЕКТАМИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. МАТЕРИАЛ будет использован только в учебных целях или для некоммерческих исследований. МАТЕРИАЛ не будет передаваться другим организациям без письменного согласия ПОСТАВЩИКА… Любой МАТЕРИАЛ, предоставленный в соответствии с настоящим Соглашением, признается экспериментальным по своей природе и может иметь вредные свойства… ПОЛУЧАТЕЛЬ обязуется использовать МАТЕРИАЛ в соответствии со всеми применимыми положениями и правилами. МАТЕРИАЛ предоставляется бесплатно или вы оплачиваете, по своему усмотрению, транспортные расходы, исключительно в целях возместить расходы ПОСТАВЩИКА на подготовку и рассылку материала. Если требуется оплата, сумма указывается здесь: [вставить сумму]
По большей части на междисциплинарные исследования распространяются те же правила, что и на исследования в какой-то одной области науки. Однако возникают такие моменты, когда представители разных дисциплин привносят различные правила или по-разному видят результаты проекта. В такой ситуации исследователям стоит подумать о необходимости принять правила, основанные на здравом смысле: не игнорируйте никакую ответственность и, если возникает выбор при определении соответствующего шага, выберите вариант, связанный с максимальными требованиями. Если возникают сомнения, всегда лучше определить самую высокую планку требований, чем более низкую. Различные ожидания по поводу результатов проекта могут возникнуть по-разному, особенно там, где присутствует вопрос о вынесении суждений в отношении ответственного подхода. Правительство и ряд исследовательских учреждений позволяют исследователям зарабатывать до 10000 долларов в качестве консультантов или в ином качестве помимо постоянного места работы, при превышении этой суммы они должны заявлять о потенциальной возможности возникновения конфликта интересов (рассматривается в главе 5). Другие организации используют более низкий порог требований, в некоторых случаях обязуя исследователей информировать о конфликте интересов в том случае, если у них существуют какие-либо внешние финансовые интересы. Различные организации по-разному разрешают конфликт интересов, от проверки и составления отчетов до непосредственного запрещения. Если существуют разные подходы к правилам составления отчетов, благоразумно выбрать самый низкий финансовый порог требований и принять самый строгий план управления проектом, даже в том случае, если ряд исследователей, работающих в совместном проекте, не обязан следовать этим правилам. Вопросы авторского права (собственности) тоже ставят участников проекта перед выбором правил, которыми следует руководствоваться. Одна группа участников проекта может не быть заинтересованной в том, чтобы придавать гласности многообещающую для развития идею; другая группа может считать своим долгом сделать это, в соответствии с федеральными правилами или правилами своего университета. У разных учреждений, являющихся участниками совместного проекта, может возникнуть различное понимание того, какой объем информации подлежит огласке, и кто будет владеть информацией после того, как она обнародована. Принимая во внимание возможные последствия споров, которые возникают в подобных ситуациях, исключительно важно при осуществлении совместных проектов еще до начала работы и возникновения споров четко определиться по вопросу собственности и разглашения информации. Откладывание этого вопроса только создает условия для непонимания и возникновения споров и претензий, когда один из участников совершает ценное открытие.
И, наконец, существуют значительные различия в том, как исследователи в разных областях и даже в разных лабораториях ведут дела на повседневной основе, то есть как они собирают данные и публикуют результаты. Кто-то по-прежнему записывает полученные данные в переплетенные лабораторные журналы, другие используют компьютеры. В ряде областей науки существует общепринятая практика распространять первичные результаты путем публикации информационных бюллетеней и/или рефератов; в других областях предпочтение отдают журнальным публикациям как средству коммуникации. В разных областях науки существует различная система составления списка авторов. Эти и прочие вопросы надо рассматривать открыто и на раннем этапе совместной работы для того, чтобы обеспечить гарантии того, что на более поздних этапах не будет непонимания по вопросам сбора данных по проекту или публикациям.
Вопросы для обсуждения
Источники Правила, отчеты, программные заявления Национальный институт здравоохранения. “Принципы и руководство для получателей грантов NIH на исследовательскую деятельность и контрактов на получение и распространение биохимических исследовательских ресурсов: заключительная информация,”64 FR 72090 (1999) http://ott.od.nih.gov/textonly/Rtguide_final.html#princ Административно-бюджетного управление США (OMB). Циркулярное письмо А-110. Единые административные требования для грантов и других соглашений с высшими учебными заведениями, больницами и прочими некоммерческими организациями. Вашингтон, округ Колумбия. OMB, 1999. http://www.whitehouse.gov/omb/circulars/a110/a110.html Административно-бюджетного управление США (OMB). Циркулярное письмо А-21. Расценки для учебных заведений. Вашингтон, округ Колумбия. OMB, 2000. http://www.whitehouse.gov/omb/circulars/a021/a021.html Дополнительная литература Дэвис, T.П. и др. Управление биомедицинскими научно-исследовательскими лабораториями: труды национальной конференции. Таксон, штат Аризона. Университет штата Аризона, 1999 http://ori.dhhs.gov/html/programs/biomedtitle.htm Годлин Х., Джессар, К., “ Предотвращая разногласия: соглашения, заключаемые учеными до начала выполнения работ”. Обозрение “Катализатор NIH”, май-июнь (2002). http://ori.hhs.gov/html/programs/preempting_discord.asp Готтсман, М.М., Финансирование внутренних исследовательских программ/ сотрудничество в рамках внешних исследовательских программ, 1999 http://www1.od.nih.gov/oir/sourcebook/ethic-conduct/fund-irp-erp-3-00.htm Круглый стол на тему: “Исследования с участием государственных организаций, университетов и частных предприятий”. Интернет-библиотека NetLibrary Inc. Преодолевая барьеры на пути развития совместных исследований: материалы семинара, Вашингтон, округ Колумбия. Издательство National Academy Press, 1999. Макрина, Ф.Л., Совместное исследование: функциональные вопросы соблюдения этических норм при проведении научного исследования. Вашингтон, округ Колумбия. Американское общество микробиологов, 1995. http://www.asmusa.org/acasrc/pdfs/research.pdf Шварц, Дж., Молчание не всегда золото: чтобы сотрудничество заработало. Бетесда, Мэриленд: Национальный институт здравоохранения, nd http://ori.hhs.gov/html/programs/science_is_not_golden.asp Вонортас, Н.С., Хамди, М. Конференция ООН по торговле и развитию. Сотрудничество и взаимодействие во имя развития в области науки и технологии. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 2002. Вагнер, К.С., Соединенные Штаты. Управление политики в науке и технике. Институт правил и норм в области науки и техники (Rand Corporation). Устанавливая эффективные связи: уроки удачного сотрудничества в науке и технике. Санта Моника, штат Калифорния: Рэнд, 2002. жүктеу/скачать 0.72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
Конечной целью обучения исследовательской работе является подготовка независимых исследователей, которые смогут разрабатывать собственные исследовательские программы, набирать учеников и способствовать развитию дисциплин, основанных на результатах научных исследований. Это означает, что конечной обязанностью научного руководителя в отношении ученика является помощь в его становлении как независимого исследователя.