12
Образование и воспитание
№
4 (09)
2016
ношений участников педагогического процесса (педа-
гога, учащихся, родителей).
Итак, сегодня реализация в России образовательной
интеграции, такой как инклюзивное образование, ставит
для нашей страны вопрос о необходимости смены методо-
логии и внедрения интеграционных инноваций в систему
образования. Инклюзивное образование требует систем-
ного подхода при решении вопросов обучения и воспи-
тания детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов. Необходимо привести в соответствие
на государственном, региональном и муниципальном
уровнях всех подсистем (образовательных, социальных,
нормативно-правовых, экономических), прямо или кос-
венно связанных с интеграционными процессами.
Таким образом, существует несколько направлений,
в которых необходимо работать для обеспечения инклю-
зивного образования:
– создание системы образовательных вертикалей;
– создание организационных условий для развития
инклюзивных практик в каждой образовательной орга-
низации;
– использование потенциала специальных (коррек-
ционных) учреждений и придание им функций ресурсных
и методических центров;
–
разработка технологий психолого-педагоги-
ческого сопровождения на всех ступенях инклюзив-
ного образования, научно-методического обеспечения
инклюзивного обучения.
Литература:
1. Швед, М. В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия. —
Витебск, 2007.
2. Кисова, В. В. Практикум по специальной психологии. — СПб., 2006.
3. Коноплева, А. Н. Теория и практика интегрированного обучения. — М., 2012.
4. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
5. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.
Достарыңызбен бөлісу: |