Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж.
18
Формирование детей с нарушениями речи дошкольного возраста должно осуществляться в
основном учебной программой, разработанной для этих детей. Согласно учебному плану
предусматривается развитие познавательной деятельности детей, знакомство с окружающим миром и
выявление причин различных явлений, их изменений, развитие речи, трудовое обучение, освоение
различных предметов специальными дидактическими методиками. Основные: проведение инди-
видуальной работы с каждым ребенком как на уроках общеобразовательного цикла, так и при
специальном обучении, профилактика утомления различными методами и способами, т.е. смена
теоретических и практических работ; разработка интересных и декоративных дидактических средств,
использование разнообразных методов и приемов наглядности; применение методов формирования
навыков, необходимых для обучения и развития их речи, максимально активного подхода к знаниям
ребенка; необходимо проводить подготовительную работу (освоить конкретную часть учебной
программы) и обеспечить расширение знаний об окружающей среде; в период обучения и
внеучебного периода обратить внимание на своевременную, непрерывную коррекцию всех видов
деятельности ребенка в соответствии с необходимым положением.
Детям с нарушениями речи дошкольникам характерны быстрая утомляемость, слабая словарная
база, слабость формирования игры и деятельности, слабая восприятие и слабая мыслительная
деятельность, сложность формирования логического мышления.
Инклюзивная образовательная среда дошкольных организаций позволяет ребенку присоединиться
к образовательному процессу и быть полезным по возможности каждому воспитаннику. Дети с
ограниченными возможностями в инклюзивном образовании в соответствии с годовыми планами
логопеда во второй половине дня участвуют с детьми возраста (рисование, лепка и т.д.) и получают
учебно-воспитательную и познавательно-педагогическую помощь от специалистов. Дети с нару-
шениями речи в общей группе обучаются по специальным программам, участвующим в орга-
низованной учебной деятельности воспитателей [8].
Таким образом, в настоящее время проблема, которая привлекает внимание всего мирового
сообщества, заключается в том, что инклюзивное образование предусматривает полное включение
детей в образовательный процесс с участием семьи, среды к индивидуальным потребностям и
особенностям. К этому глобальному вопросу ученые мира дали разные определения. Кратко говоря,
введение детей с ограниченными возможностями в общественную среду, то есть внедрение в
учебный процесс детей, а также воспитание детей с ограниченными возможностями.
В целом, в настоящее время каждый ребенок с ограниченными возможностями, является
личностью, и сформировать качественное образование, осознанное воспитание является жизненным
требованием.
Список использованной литературы:
1 Айдарбекова А.А. Обоснование необходимости разноуровневых требований к учебным
достижениям учащихся с ограниченными возможностями // Вестн. КазНПУ им Абая. Серия
«Специальная педагогика», 2005. – №2.
2 Сулейменова Р.А. Методологические подходы к внедрению инклюзивного образования в
Республике Казахстан // Специальное образование в Казахстане, 2008. – №2.
3 Аксенова Л.В. Специальная педагогика. – М., 2009.
4 Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования. – Париж: ЮНЕСКО,
2009.
5 Сулейменов А.Р. Инклюзив негіздемесі, 2015 ж.
6 Специальная психология / Под редакцией В.И. Лубовского. – М., 2007.
7 Игнатьева С.А. Коммуникативная культура будущих учителей-логопедов как условие ста-
новления их профессиональной компетентности // Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии. – 2006. – №6. – С.3-7.
8 Байтұрсынова А.А. Арнайы педагогика: проблемалар мен даму болашағы. Оқу құралы. –
Алматы, 2008.
Достарыңызбен бөлісу: |