324
готовность будущего преподавателя к успешной интеграции в профессиональную среду, что
является одним из условий успешного формирования готовности будущих преподавателей
ВСУЗов к управлению УПД курсантов.
Личностно-ориентированный подход имеет важное значение в нашем исследовании,
который и отражен в трудах В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других [15; 16].
Личностно-ориентированное образование необходимо рассматривать в непрерывной
связи с последовательным формированием способов и приемов будущей профессиональной
деятельности магистрантов. При этом необходимо максимально учитывать половозрастные,
индивидуально-психологические и статусные особенности обучаемых. При разработке
содержания образования, вариативность
образовательных программ, технологии обучения,
организации образовательной среды. Благодаря личностно-ориентированному подходу
современное образование нацелено не только на профессиональную подготовку специалиста,
но и на формирование таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность,
способность принимать решения, творческий подход (креативность), умение постоянно
учиться,
коммуникабельность, способность к сотрудничеству и других. Личностно-
ориентированное образование в наибольшей степени удовлетворяет гуманистическим целям
становления будущего специалиста. Его основными принципами являются:
- признание приоритета индивидуальности, самоценности обучаемого, который
изначально является субъектом познавательного процесса;
- содержание образования определяется уровнем развития современных социальных,
информационных технологий и будущей профессиональной деятельности;
- образование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием
профессиональной компетентности и развитием качеств будущего
специалиста в процессе
учебной и УПД;
- действенность образовательного процесса определяется организацией образовательной
деятельности ВСУЗа;
- создание условий для полноценного развития всех субъектов образовательного
процесса;
- максимальное обращение к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в
самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.
Таким образом, личностно-ориентированный подход подразумевает, что каждая
личность уникальна и универсальна, что в свою очередь ставит перед образовательным
процессом
ВСУЗа такую задачу, как предоставление условий для полноценного развития
индивидуальности и творческого потенциала. Однако как показывает практика данную цель
сложно достигнуть в условиях определенной ограниченности и специфики образовательного
процесса ВСУЗа (режим секретности, субординация).
Следующий подход, который также имеет немаловажное значение - это
средовой подход.
На наш взгляд, на процесс формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к
управлению УПД курсантов значительное влияние оказывает та среда, в которой этот процесс
протекает.
Теоретические основы средового подхода в современной педагогической литературе
содержатся в трудах и исследованиях Ю. С. Мануйлова, Ю. С. Песоцкого, В. А. Ясвина и
многих других [17; 18; 19].
Образовательная среда Пограничной академии КНБ Республики Казахстан (далее
Пограничная академия) складывалась на протяжении 90 лет его существования и, несомненно,
имеет свои отличительные особенности от других учебных заведений. Во-первых, как и любой
другой ВСУЗ, Пограничная академия по своей структуре является корпоративной закрытой
организацией. Для субъектов образовательной деятельности
характерны необходимость
совмещения учебной и служебной деятельности, а так же высокая степень ответственности за
их результаты, регламентация взаимоотношений между субъектами образовательной
деятельности в соответствии с уставными требованиями. Особой отличительной чертой
образовательной среды академии является то, что она складывалась из традиций Пограничной
325
службы КНБ Республики Казахстан, самой академии, традиций сложившихся в учебных
дивизионах, кафедрах, факультетах.
В Пограничной академии ежегодно проводится комплекс мероприятий направленный на
развитие личности будущего преподавателя ВСУЗа. Существует традиция проведения ряда
мероприятий, таких как участие в научных конференциях,
подготовка научных докладов,
отчетов и др. Потому, мы полагаем, что именно спроектированная и функционирующая в
ВСУЗе среда способна объединить усвоенные в ходе обучения знания и умения и в
последующем осуществить их перенос на практическую деятельность. Формирование
готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов происходит под
воздействием образовательной среды ВСУЗа, в результате взаимодействия со средой
реализется становление будущего преподавателя.
Таким образом, образовательная среда ВСУЗа является одним из важнейших факторов,
оказывающих влияние на отношение магистранта к будущей педагогической деятельности.
Следовательно, будущий преподаватель своими действиями и поступками активизирует
элементы среды и тем самым создает ее для себя.
Представляется необходимым, в ВСУЗе
создавать такие условия, чтобы все элементы среды ВСУЗа согласованно, системно и
продуктивно работали над достижением цели формирования будущего преподавателя как
личности с высоким уровнем готовности к управлению УПД курсантов.
Обобщая вышеизложенное, нами были выделены конкретные научные подходы и
принципы, составляющие содержание методологии исследований
проблемы формирования
готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов. На основе
изложенных выше положений и принципов системного, деятельностного, компетентностного,
личностно-ориентированного и средового подходов необходимо разработать модель
формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов,
обосновать и разработать эффективную систему формирования готовности к управлению
УПД курсантов.
Литература
1.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат,
1981. - 432 с.
2.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной
науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.
3.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И.
Архангельский. - М.:Высшая школа, 1980. - 256 с.
4.
Поташник М.М. Управление современной школой / М. М. Поташник, A. M. Моисеев - М.:Педагогика,
1992.
5.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1997. - 204 с.
6.
Шамова Т.И. Управление процессом формирования качеств знаний учащихся / Т. И. Шамова, Т.М.
Давыденко. - М.:Изд-во МГПУ им. В.И.Ленина, 1990. - 112 с.
7.
Сластѐнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В.
Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 480 с.
8.
Выготский Л.С. Педагогика и психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
9.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.:Наука, 1982. - 304 с.
10.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.
1. - 488 с.
11.
Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности
обучения в университете: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.08. / А. Х. Ардеев. - Ставрополь, 2004. - 165 с.
12.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап
проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
13.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б.
Орлов и др. - М.:Просвещение, 1990. - 192 с.
326
14.
Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544
с.
15.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. -
Волгоград :Изд-во ВГПУ, 1994. - 152 с.
16.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С.
Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 158 с.
17.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - №7. - С.36-
41.
18.
Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю. С.
Песоцкий // Педагогика. - 2002. - №5. - С. 26-35.
19.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл,
2001. - 365 с.
Достарыңызбен бөлісу: