Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары



Pdf көрінісі
бет141/174
Дата02.07.2022
өлшемі6.73 Mb.
#459584
1   ...   137   138   139   140   141   142   143   144   ...   174
Сборник 2022 Жакыпов с обл

компетентностный подход. Общемировая тенденция интеграции и глобализации в качестве 
приоритетного сформулировала подход, направленный на развитие всех аспектов 
компетентности выпускников вуза.
Сущность и различные аспекты компетентностного подхода в образовании проводили 
В. И. Байденко, А. К. Маркова, А. В. Хуторской и другие [12; 13; 14].
Одним из важнейших требований компетентностного подхода является способность 
будущих преподавателей к самообучению и саморазвитию, что подразумевает наличие 
глубоких знаний у субъектов образовательной деятельности. Компетентностный подход 
находит свое отражение в образовательной деятельности ВСУЗа и позволяет акцентировать 
образовательный процесс на формирование готовности будущих преподавателей ВСУЗов к 
управлению УПД курсантов, как важнейшей предпосылки овладения магистрантами 
ключевыми компетенциями их будущей профессиональной деятельности. Его реализация 
позволяет более эффективно формировать профессиональные навыки, способность и 


324 
готовность будущего преподавателя к успешной интеграции в профессиональную среду, что 
является одним из условий успешного формирования готовности будущих преподавателей 
ВСУЗов к управлению УПД курсантов. 
Личностно-ориентированный подход имеет важное значение в нашем исследовании, 
который и отражен в трудах В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других [15; 16]. 
Личностно-ориентированное образование необходимо рассматривать в непрерывной 
связи с последовательным формированием способов и приемов будущей профессиональной 
деятельности магистрантов. При этом необходимо максимально учитывать половозрастные, 
индивидуально-психологические и статусные особенности обучаемых. При разработке 
содержания образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, 
организации образовательной среды. Благодаря личностно-ориентированному подходу 
современное образование нацелено не только на профессиональную подготовку специалиста, 
но и на формирование таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, 
способность принимать решения, творческий подход (креативность), умение постоянно 
учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству и других. Личностно-
ориентированное образование в наибольшей степени удовлетворяет гуманистическим целям 
становления будущего специалиста. Его основными принципами являются: 
- признание приоритета индивидуальности, самоценности обучаемого, который 
изначально является субъектом познавательного процесса; 
- содержание образования определяется уровнем развития современных социальных, 
информационных технологий и будущей профессиональной деятельности; 
- образование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием 
профессиональной компетентности и развитием качеств будущего специалиста в процессе 
учебной и УПД; 
- действенность образовательного процесса определяется организацией образовательной 
деятельности ВСУЗа; 
- создание условий для полноценного развития всех субъектов образовательного 
процесса; 
- максимальное обращение к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в 
самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. 
Таким образом, личностно-ориентированный подход подразумевает, что каждая 
личность уникальна и универсальна, что в свою очередь ставит перед образовательным 
процессом ВСУЗа такую задачу, как предоставление условий для полноценного развития 
индивидуальности и творческого потенциала. Однако как показывает практика данную цель 
сложно достигнуть в условиях определенной ограниченности и специфики образовательного 
процесса ВСУЗа (режим секретности, субординация). 
Следующий подход, который также имеет немаловажное значение - это средовой подход
На наш взгляд, на процесс формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к 
управлению УПД курсантов значительное влияние оказывает та среда, в которой этот процесс 
протекает.
Теоретические основы средового подхода в современной педагогической литературе 
содержатся в трудах и исследованиях Ю. С. Мануйлова, Ю. С. Песоцкого, В. А. Ясвина и 
многих других [17; 18; 19]. 
Образовательная среда Пограничной академии КНБ Республики Казахстан (далее 
Пограничная академия) складывалась на протяжении 90 лет его существования и, несомненно, 
имеет свои отличительные особенности от других учебных заведений. Во-первых, как и любой 
другой ВСУЗ, Пограничная академия по своей структуре является корпоративной закрытой 
организацией. Для субъектов образовательной деятельности характерны необходимость 
совмещения учебной и служебной деятельности, а так же высокая степень ответственности за 
их результаты, регламентация взаимоотношений между субъектами образовательной 
деятельности в соответствии с уставными требованиями. Особой отличительной чертой 
образовательной среды академии является то, что она складывалась из традиций Пограничной 


325 
службы КНБ Республики Казахстан, самой академии, традиций сложившихся в учебных 
дивизионах, кафедрах, факультетах. 
В Пограничной академии ежегодно проводится комплекс мероприятий направленный на 
развитие личности будущего преподавателя ВСУЗа. Существует традиция проведения ряда 
мероприятий, таких как участие в научных конференциях, подготовка научных докладов
отчетов и др. Потому, мы полагаем, что именно спроектированная и функционирующая в 
ВСУЗе среда способна объединить усвоенные в ходе обучения знания и умения и в 
последующем осуществить их перенос на практическую деятельность. Формирование 
готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов происходит под 
воздействием образовательной среды ВСУЗа, в результате взаимодействия со средой 
реализется становление будущего преподавателя.
Таким образом, образовательная среда ВСУЗа является одним из важнейших факторов, 
оказывающих влияние на отношение магистранта к будущей педагогической деятельности. 
Следовательно, будущий преподаватель своими действиями и поступками активизирует 
элементы среды и тем самым создает ее для себя. Представляется необходимым, в ВСУЗе 
создавать такие условия, чтобы все элементы среды ВСУЗа согласованно, системно и 
продуктивно работали над достижением цели формирования будущего преподавателя как 
личности с высоким уровнем готовности к управлению УПД курсантов. 
Обобщая вышеизложенное, нами были выделены конкретные научные подходы и 
принципы, составляющие содержание методологии исследований проблемы формирования 
готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов. На основе 
изложенных выше положений и принципов системного, деятельностного, компетентностного, 
личностно-ориентированного и средового подходов необходимо разработать модель 
формирования готовности будущих преподавателей ВСУЗов к управлению УПД курсантов, 
обосновать и разработать эффективную систему формирования готовности к управлению 
УПД курсантов. 
Литература 
1. 
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 
1981. - 432 с. 
2. 
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной 
науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с. 
3. 
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. 
Архангельский. - М.:Высшая школа, 1980. - 256 с. 
4. 
Поташник М.М. Управление современной школой / М. М. Поташник, A. M. Моисеев - М.:Педагогика, 
1992. 
5. 
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1997. - 204 с. 
6. 
Шамова Т.И. Управление процессом формирования качеств знаний учащихся / Т. И. Шамова, Т.М. 
Давыденко. - М.:Изд-во МГПУ им. В.И.Ленина, 1990. - 112 с. 
7. 
Сластѐнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. 
Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 480 с. 
8. 
Выготский Л.С. Педагогика и психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. 
9. 
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.:Наука, 1982. - 304 с. 
10. 
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 
1. - 488 с. 
11. 
Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности 
обучения в университете: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.08. / А. Х. Ардеев. - Ставрополь, 2004. - 165 с. 
12. 
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап 
проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский 
центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с. 
13. 
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. 
Орлов и др. - М.:Просвещение, 1990. - 192 с. 


326 
14. 
Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 
с. 
15. 
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. - 
Волгоград :Изд-во ВГПУ, 1994. - 152 с. 
16. 
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. 
Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 158 с. 
17. 
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - №7. - С.36-
41. 
18. 
Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю. С. 
Песоцкий // Педагогика. - 2002. - №5. - С. 26-35. 
19. 
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 
2001. - 365 с. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   137   138   139   140   141   142   143   144   ...   174




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет