Распределение испытуемых по шкалам в стенах
1 стен
2-3 стена
4-7 стенов
8-9 стенов
10 стенов
124
Литература
1. Brown S.D., Lent R.W., Telander K., Tramayne S. Social cognitive career theory, conscientiousness, and work
performance: a meta-analytic path analysis. – 2011, №79. - Р. 81–90.
2. Chang Y., Edwards J.K. Examining the relationships among self-efficacy, coping, and job satisfaction using
social career cognitive theory: an SEM analysis. – 2015, №23, - Р. 35–47.
3. Lamm E., Tosti-Kharas J., King C.E. Empowering employee sustainability: perceived organizational support
toward the environment. – 2015, №128, - Р. 207–220.
4. Liguori E., Winkler C., Vanevenhoven J., Winkel D., James M. Entrepreneurship as a career choice: intentions,
attitudes, and outcome expectations. – 2019, №32, - Р. 311–331.
5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития
личности и малых групп: учебное пособие. – Саратов: Изд-во «Вузовское образование», - 2014. - С. 339.
6. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «Прайм-Еврознак», -
2004. – 416 C. (C. 138, 146 -147).
7. Соколова М.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Шкала
субъективного благополучия. – М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002. - C. 467-470.
Туркменбаева Ж.С.
(Республика Казахстан, г. Алматы,
Казахский национальный университет имени аль-Фараби)
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ КУРСАНТОВ
ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
В связи с геополитическими процессами, разворачивающимися на территории
государств – стран содружества, исследование психоэмоционального состояния
военнослужащих – весьма актуальная тема. Возникает острая необходимость формирования
сильной и боеспособной армии, способной защитить независимость и суверенитет страны. Во
многом этому способствует морально-психологический климат в коллективе, и уровень
субъективного благополучия каждого военнослужащего.
Постоянно изменяющаяся внешнеполитическая ситуация в мире, внутреннее развитие
экономики и общества, новые приоритеты в сфере национальной безопасности нашей страны,
ставят перед государством задачи по подготовке высококвалифицированных военных кадров.
Важным моментом в функционировании военного образования в Казахстане является то, что
становление казахстанской армии происходило в условиях распада и раздела Советских
вооруженных сил. Особенно тяжело это сказалось на системе военного образования.
События января 2022 года показали низкую степень подготовки военнослужащих к
внештатным ситуациям в стране. Остро встал вопрос не только боеготовности, но и
психоэмоциональной устойчивости нынешних военнослужащих. Сегодня качественная
профессиональная подготовка военных специалистов приобретает все большее значение.
Особенности несения службы в рядах армии могут стать причиной профессионального
выгорания и нарушений психического здоровья.
Высокие физические и психологические нагрузки, экстремальность условий
деятельности, авторитарность руководства, ограничение в свободе передвижения, свободе
действий – все это может существенно повлиять на состояние психологического
субъективного благополучия военнослужащих.
Особый характер учебной деятельности курсантов военных вузов предъявляет высокие
требования к уровню их физической и психоэмоциональной подготовленности. Исследование
факторов субъективного благополучия-неблагополучия, а также таких эмоциональных
состояний, как тревожность, агрессивность, депрессия важно для своевременного выявления
и профилактики деструктивного поведения и снижения суицидальных рисков среди курсантов
военных вузов.
125
Военная служба отличается своей интенсивностью и напряженностью, которые прежде
всего связаны с беспрекословным и точным выполнением приказов, несением боевых
дежурств, необходимостью быстро принимать решения.
Призыв и прохождение воинской службы является сильным психоэмоциональным
фактором, воздействующим на психику и заставляющим приспосабливаться человека к новым
условиям жизни и быта. Поступление на воинскую службу - важный и весьма трудный этап
развития личности. Если будущий военнослужащий эмоционально не устойчив, имеет
особенности характера (акцентуации), если у него не развиты способности к саморегуляции
психофизиологического состояния, пребывание в экстремальных ситуациях и воздействие
стрессогенных факторов могут неблагоприятно сказаться на психическом здоровье и
служебной деятельности. Наиболее частыми проявлениями являются нервно-психические
дизадаптивные расстройства. Нередко они приводят к осложнениям: от функциональных
сдвигов
(физического
и
психоэмоционального
переутомления,
бессонницы,
раздражительности, тревожности) до патологических нарушений. В основе данных реакций
организма лежат нарушения адаптационно-приспособительной деятельности организма.
Военно-учебные заведения имеют свою особую специфику, условия протекания
учебного
процесса
значительноотличаютсяотусловийвгражданскихвузах.Количество
требований,предъявляемыхккурсантам,поройнесоизмеримобольше,чемкобычным студентам.
Условия учебной деятельности курсантов характеризуются очень строгой
регламентацией всего образовательного процесса, что обуславливает повышенные требования
к их определенным личностным характеристикам. Однаизних–умение быстро адаптироваться
к новыми сложным условиям.
В процессе учебной деятельности психика курсанта военного вуза подвергается
множеству разнообразных воздействий. Некоторые из них способствуют мобилизации и
концентрации физических и психических возможностей человека, повышению учебной
активности; другие же, напротив, дезорганизуют эту деятельность курсанта, блокируют
доступ к имеющимся резервам организма, нарушают работу нервной системы и психики.
Одним из важнейших факторов формирования и укрепления боевого духа
военнослужащих является научно обоснованная психологическая работа, направленная на
формирование у них психической устойчивости к мощным стрессорам современного боя и
психологической готовности к эффективному решению боевых задач в соответствии со
штатным предназначением [1, с.4]
Указанные выше психологические особенности протекания учебного процесса в
военных вузах не могут не оказывать влияния на субъективное благополучие курсантов.
Результаты исследований субъективного благополучия курсантов, проведенных Р.М.
Шамионовым и А.В. Созонниковым показывают, что на разных этапах профессиональной
социализации его факторы меняются [2, с.8]. Так, на начальном этапе военно-
профессиональной социализации основу благополучия составляют - удовлетворенность
профессиональным
самоопределением,
удовлетворенность
социальным
статусом,
удовлетворенность условиями жизнедеятельности и удовлетворенность неформальными
отношениями, то ближе к концу обучения в военном вузе составляющими субъективного
благополучия становятся – удовлетворенность личных интересов, а переменные
удовлетворенность взаимоотношениями, удовлетворенность социальным статусом и
профессиональным
самоопределением
существенно
снижаются,
переменная –
удовлетворенность условиями жизнедеятельности вообще исключается.
Среди психоэмоциональных состояний, влияющих на успешность обучения курсантов
военных вузов, следует выделить следующие – тревожность, агрессивность и депрессия.
Тревожность - негативное
эмоциональное
состояние,
характеризующееся
беспокойством и страхом, проявляющемся во взаимодействии с людьми. Традиционно
тревожность понимается как личностное свойство, однако проведенные эмпирические
исследования показывают, что тревожность может быть результатом условий трудовой либо
учебной деятельности.
126
Причинами тревожности у курсантов военных вузов можно назвать постоянное
пребывание в учебном заведении, особые условия организации учебного процесса, а также
командный стиль взаимоотношений офицеров (командиров и преподавателей) с курсантами.
Специфика военного учебного заведения требует от курсанта большой психологической
устойчивости [6].
Отсутствие чувства собственной безопасности и повышенный уровень тревожности
нередко приводят к девиантному поведению, проявляющемся в агрессивности. Альберт
Бандура определяет агрессию как неправильное поведение, противоречащее социальным
ролям, принятым в обществе. Следует отметить, что проявления агрессивного поведения чаще
встречаются в период адаптации курсантов к условиям военного вуза, когда только строятся
новые межличностные отношения, происходит смена жизненных стереотипов и нравственных
ценностей[4, 5]. Причинами повышенной агрессивности среди курсантов военных вузов
можно назвать административно-командный стиль воспитания, применяемый в воинской
среде.
Депрессивные проявления курсантов военных вузов имеют общие особенности с
подобными проявлениями в подростковом возрасте: усталость, бессонница, волевое бессилие
и т.д. Говорить о скрытой депрессии можно по следующим поведенческим нарушениям:
рискованное или противоправное поведение – самовольное оставление части, агрессивное
поведение, отступление от дружеских отношений, частые смены настроения и эмоциональные
взрывы.
Течение депрессии в замкнутом воинском коллективе усугубляется сексуальными
дисфункциями, признаками «белой вороны» (ношение очков, неуклюжесть, отклонения в
росте и массе тела и другими особенностями внешности); отсутствием умения защищаться от
вербального и физического насилия; принятием себя в роли жертвы [3].
Перечисленные негативные психоэмоциональные состояния, возникающие у курсантов
в процессе обучения в военном вузе, носят динамический характер. В силу молодого возраста
курсанты военных вузов еще не способны противостоять длительному воздействию
стрессовых ситуаций, в связи с чем стремление к обеспечению эмоциональной устойчивости
курсантов военных вузов есть первостепенная задача преподавателей и командиров.
Литература
1. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. «Военная психология» учебник для специалистов психологической
работы ВС РФ, Москва, 2016.
2. Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия личности. Саратов, 2004. - С.8.
3. Фролова О.В. Особенности развития детей подросткового и юношеского возраста. Электронный
ресурс cyberleninka.ru
4. Фомишин А.М. Стили поведения и показатели агрессивности в межличностных отношениях курсантов
высших военных учебных заведений //Педагогика и психология, теория и методика обучения. С.200-204.
5. Вяткин Б.А., Денисенко А.Г. Взаимосвязь агрессивности младших командиров и их подчиненных //
Психопедагогика в правоохранительных органах, 2011, N2 (45)
6. Саппа Н.Н. О социальной тревожности курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах.
2018. № 1 (72). С. 36–39.
Достарыңызбен бөлісу: |