Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Социально-ситуативный подход к обучению
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Внимание в контексте возрастных различий
| Социально-ситуативный подход к обучению
Обучающиеся овладевают не только структурами или моделями для понимания мира, они так же участвуют в среде, которая уже имеет свою структуру. Обучение предполагает участие в разнообразной практической деятельности. В психологии бихевиористы стали первыми, кто начал изучать обучение человеческих субъектов посредством наблюдения. Позднее, исследователь Альберт Бандура изучал взаи- модействие и когнитивный процесс. Наблюдение позволяет субъектам видеть последствия поведения других, получать определенное понимание о последствиях различных типов по- ведения. Обучение стало бы процессом крайне утомительным и даже опасным, если бы люди полагались только на влияние собственных действий при определении того, что нужно делать. В большинстве случаев поведение человека изучается через наблюдение, создание моделей: наблюдая за другими, можно понять, как строится новый тип поведения и использовать дан- ную кодированную информацию в качестве руководства к действию (Bandura, 1977). Участие в поведении, запоминание его как возможной модели или парадигмы, прогнозирование его последствий и проявлений в различных ситуациях (репетиция) – ключевые аспекты обучения, основанного на наблюдении. Внимание в контексте возрастных различий Хаген и Хейл (1973) продемонстрировали развитие селективного внимания в процессе своего обращения к детям 5-6-летнего возраста для запоминания картинок на нескольких от- крытках. На каждой открытке были изображены две картинки, но только одна из них была определена в качестве важной для запоминания. Подобным образом, заданные условия обе- спечили 14-15-летним подросткам значительно большего количества запомненных картинок, чем 5-6-летние. В то же время дети младшего возраста запомнили намного больше картинок из числа тех, которые их не просили запоминать. Таким образом, общий объем запомнившейся информации, оказался одинаковым для обеих групп детей, но дети старшего возраста при вы- полнении задания более эффективно концентрировали свое внимание. Данное исследование определило существенное влияние активного характера запоминания на селективное внима- ние. |