Методика преподавания истории в высшей

192 
текстов (частей текста), но число таких групп должно быть в 
пределах от четырех до шести.
В каждой экспертной группе над текстом работают по 
одному - два представителя от каждой рабочей группы. После 
того, как эксперты поработают над текстом, они возвращаются в 
свои рабочие группы и – теперь уже вместе – создают общий 
текст. Поскольку в каждой такой группе есть специалист по 
каждому аспекту изучаемой темы, то для каждого эксперта 
возникает необходимость в некотором обучении других членов 
рабочей группы. Он должен разъяснить своим сотрудникам суть 
изученного им в экспертной группе вопроса так, чтобы они 
уяснили ключевые аспекты этой части текста и затем смогли их 
учесть при составлении общего связного текста по теме. После 
составления текста студенты представляют его всему классу. 
Четко представьте, каким образом вы будете рассаживать 
обучающихся по группам (сколько будет групп; как вы им 
скажете, что надо пересесть; сколько времени займет 
пересаживание; сколько человек будет в группе и какими они 
будут по характеру – хотя бы примерно; как добиться того, 
чтобы все студенты, находясь в группе, все же сидели к вам 
лицом). 

193 
Прежде всего, необходимо распределить роли в группе: 
внимательный (слушает все, что говорит учитель и 
одноклассники, фиксирует выступления докладчиков других 
групп, идеи в группе, т.е. отвечает за внимание всей группы), 
оформители (рисуют, пишут, клеят, вырезают и т.д.), критик, 
помощник, советчик, знаток, спорщик, молчаливый и т.д. После 
распределения ролей, надо удостовериться в том, что все поняли 
свои роли. 
Иногда бывает полезно провести серию заданий на 
сплочение группы (можно ограничиться просьбой придумать 
имя группы, а можно попросить также придумать девиз, боевой 
клич, символ, флаг, герб, валюту и т.д.) Имя группы можно 
зафиксировать на доске и прибавлять или вычитать какие-то 
баллы (звездочки, флажки и т.п.). Все это, как правило, 
сплачивает группу (если вы, конечно, не посадили вместе двух 
заклятых врагов).
Необходимо четко и максимально кратко дать 
обучающимся инструкции – что необходимо сделать, зачем это 
нужно сделать, когда им нужно будет закончить работу и как 
она будет оцениваться. 
Во время групповой работы педагог проходит по группам 
(уточняет инструкции, помогает сформулировать ближайшую 

194 
задачу, напоминает о ролях, о времени; задает уточняющие 
вопросы; хвалит за что-то и др.).
По окончании групповой работы (а необходимо сделать 
так, чтобы все группы закончили работу почти одновременно), 
учитель организует обмен результатами, напомнив о том, чтобы 
лидеры команд следили за дисциплиной, а внимательные 
следили за тем, что говорят одноклассники, представители 
других групп. Желательно, чтобы после каждого выступления 
звучали аплодисменты – нечто вроде физминутки. 
Подводятся итоги (очень кратко, поскольку они 
фактически уже подведены выступлениями групп). 
«Дневники и бортовые журналы». Способы визуализации 
материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии, 
например, дневники и «бортовые журналы» (Гудлат). Бортовые 
журналы - обобщающее название различных приемов 
обучающего письма, согласно которым студенты во время 
изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал 
применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или 
иной формой изучения материала, студенты записывают ответы 
на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что 
нового я узнал из текста ?
Встретив в тексте ключевые моменты, студенты заносят 
их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и 
остановок, студенты заполняют графы бортового журнала, 
связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим 
личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с 
учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, 
чтобы потом ученики могли этим пользоваться. Интересным 

жүктеу/скачать 4.9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: