123
Вместе с тем, наряду с увеличением состава школьников с особыми
образовательными потребностями обнаруживается и
противоположная
тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в
сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и
коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ООП достигают
близкого к норме
уровня психического развития, что ранее наблюдалось в
единичных случаях, а потому считалось исключительным.
Существенную роль в данной ситуации играет раннее выявление и
ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно
обоснованных и экспериментально проверенных
форм организации
совместного обучения нормотипичных школьников с детьми с ООП,
принципиально новых подходов и технологий их обучения.
В связи с этим школа вынуждена при выполнении традиционных
функций: обучающей, воспитательной и развивающей преобразовываться в
полифункциональные общеобразовательные
организации, брать на себя
несвойственные
ей
ранее
функции:
здоровьесберегающую,
здоровьеформирующую, правозащитную, функцию социальной защиты,
культуросозидательную,
персонологическую,
реабилитационную,
комплексного
сопровождения,
психолого-педагогической
поддержки,
регуляционную,
компенсирующую,
адаптационную,
интеграционную,
оптимизации качества жизни школьника в условиях общеобразовательной
организации.
Существующая в предыдущие десятилетия
система индивидуального
обучения детей на дому нередко приводила к изоляции ребѐнка от детского
коллектива, депривации, формированию у ребѐнка патологической
замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. В этих условиях
администрации школы и педагогам приходилось решать возникающие
проблемы индивидуального обучения таких детей и интеграции их в общество,
формирования у
них коммуникативных навыков, создания для них
возможности и условий для овладения типовыми учебными программами.
Достарыңызбен бөлісу: