Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет2/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

Введение 
Образование выполняет две важнейшие цивилизационные функции 
развития личности: ее духовное, нравственное, художественное, культурное 
развитие и ее социализацию, а также экономическую функцию – 
воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов для общественного 
производства.
Одна из наиболее актуальных демографических и социально-
экономических проблем казахстанского социума на современном этапе – это 
включение в общество детей с особыми образовательными потребностями 
(ООП). Решать социальные проблемы детей с ООП, связанные с включением 
их в общество, необходимо комплексно, при участии органов управления 
социальной защиты населения, здравоохранения, образования, экономики, 
культуры, транспорта, строительства и архитектуры, и в то же время нужно 
разрабатывать единую, целостную систему социальной реабилитации.
В Послании народу Казахстана «Конструктивный общественный диалог – 
основа стабильности и процветания Казахстана» 2 сентября 2019г. президент 
страны К.К. Токаев отдельно выделил вопрос развития инклюзивного 
общества. Он подчеркнул, что особое внимание должно уделяться семьям, у 
которых на попечении находятся дети с ограниченными возможностями, 
обозначив при этом задачу: «Мы обязаны создавать равные возможности для 
людей с особыми потребностями» [1]. 
При комплексном взаимодействии государственных и общественных 
структур может быть достигнут достаточный уровень адаптации детей с ООП, 
который обеспечит им возможность самообслуживания, самоорганизации; 
возможность трудиться, внося посильный вклад в развитие культуры и 
экономики государства, чтобы ощущать себя полноправными членами 
общества. 
Получение образования детьми с ООП является одним из основных и 
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их 
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в 
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Дети с ООП адаптируются к жизни в общеобразовательных организациях 
более эффективно, чем в специальных: ощутима разница в приобретении 
общественного опыта; вместе с тем, у окружающих детей также улучшаются 
учебные способности, развивается самостоятельность, активность и 
толерантность.
Однако до сих пор открытым является вопрос о формировании процесса 
обучения и развития детей с ООП в массовых школах. Главным образом это 
связано с нехваткой специалистов, неподготовленностью кадров, 
недостаточным опытом менеджмента у администрации школ в организации 
службы психолого-педагогического сопровождения и другими причинами. 
Администрация и педагоги общеобразовательных организаций, которые 
приняли идею инклюзивного образования, остро нуждаются в помощи по 
отработке механизма взаимодействия между участниками процесса 



образования и формированию педагогического процесса, где основной фигурой 
является ребенок.
Пространство инклюзии подразумевает доступность и открытость, как для 
детей, так и для взрослых. Чем больше партнеров у общеобразовательных 
организаций, тем более успешным будет школьник. Круг партнеров весьма 
широк: специальные организации, общественные и родительские сообщества, 
центры реабилитации и другие. 
Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение 
детей с ООП в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни 
школы. Однако следует помнить, что включение детей с ООП в систему 
общеобразовательной школы – это не самоцель, а способ создания наиболее 
благоприятных условий для развития ребенка. Процесс включения может быть 
эффективным только тогда, когда усилия семьи и школы будут направлены не 
только на обучение и воспитание, но и на формирование у членов общества 
гуманного отношения, сочетающегося с реальным знанием о возможностях 
детей с ООП, конкретной практической помощью во всех сферах его жизни. 
Таким образом, инклюзивное образование признает, что все дети 
индивидуальны и имеют различные потребности в обучении. Инклюзивное 
образование направленно на то, чтобы разработать более гибкий подход к 
обучению для удовлетворения различных потребностей. Различия между 
учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не 
препятствия, которые необходимо преодолевать. Такие комфортные условия 
возможно создать только при тесном сотрудничестве с родителями, в 
сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного 
процесса. В этом случае все дети без исключения обеспечиваются поддержкой, 
позволяющей им быть успешными, ощущать безопасность и уместность [2, с. 
89]. 
В методическом пособии анализируются все аспекты сопровождения 
обучающихся с ООП, указываются их методы и формы, технологии и пути. 
Особое внимание в методических рекомендациях уделяется организации 
деятельности всего педагогического коллектива школы, которая призвана 
формировать 
моральную, 
материальную, 
педагогическую 
среду, 
адаптированную к образовательным потребностям любого ребенка. 
Данные методические рекомендации должны оказать действенную учебно-
методическую поддержку для руководителей и методистов управлений и 
отделов образования, администрации и педагогических работников школ в 
организации службы психолого-педагогического сопровождения обучающихся 
с ООП, в удовлетворении разнообразных потребностей всех обучающихся.





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет