Виды (причины) трудностей обучения
Низкая
работоспособность
Трудности
произвольной
регуляции,
планирования и
контроля
Трудности
переработки
зрительной
информации
Трудности
переработки
зрительно-
пространственной
информации
Трудности
переработки слухо-
речевой информации
1.Замедленное
включе-ние в
работу; быстрое
истощение или
колеба-ния
работоспособности в
течение урока или
дня.
2.При утомлении:
-
замедляется темп
дея-тельности,
нарастает вялость,
пассивность (лежит
на парте, сползает с
нее);
1
.Повышенная
отвлекаемость,
двигательное
беспокойство
и
импульсивность;
-
2.Трудности
включения
в
задание,
ориентировки в его
условиях
и
удержания цели (ее
утеря, переключение
на
другую,
недоведение начато-
го до конца);
3. Трудности
самоконтроля: не
сличает работу с
образцом, не
замечает ошибок;
1.Трудности
узнавания
изображений
предметов, букв,
цифр: подолгу
рас-сматривает
изображения
предметов, не
может сразу
узнать.
2.Плохая
зрительная
память: с трудом
запоми-нает и
усваивает графи-
ческий образ букв
и цифр.
1.Трудности
ориентировки
в
пространстве
и
понимания
слов,
выражающих
прост-
ранственные
отношения: право-
лево, перед-за; над-под
и др.
2.
Трудности
ориентировки на листе
бумаги, в нахождении
начала
строки,
соблюдении строки.
1.Замедленное
восприятие
развернутой
и
быстрой
речи.
Требуется время для
понимания вопроса.
Часто переспрашивает
учителя.
2.Истощаемость при
слуховой нагрузке –
снижение слухового
внимания – трудности
понимания речи.
209
Продолжение таблицы
-
появляется
двигательное
беспокойство:
не
может усидеть на
стуле,
вертится,
отвлекается
на
побочные
раздражители;
-
появляются
ошибки на письме,
при
чтении
и
счетных операциях;
-
меняется почерк:
величина
букв,
нажим,
наклон.
Письменные
работы
часто
оказываются
не
завершенными.
Появление ошибок
зависит
от
состояния
работоспособности.
-
может быть
раздражительным и
капризным.
4. Обилие ошибок:
-
пропуски,
привнесения букв,
слогов, слов;
-
слитное
и
раздельное
написание
слов,
отсутствие границ
предложения и др.
-
угадывающее
чтение
с
многочисленными
ошибками;
-
ошибки в счетных
операциях, решении
задач.
-
при пересказе:
пропуски,
перестановки,
привнесения
смысловых частей
текста.
Может быть низкая
учебная мотивация,
незаинтересован-
ность в учебных
достижениях.
3.Замедленное,
угадыва-ющее
чтение.
3. Зеркальное письмо
букв,
цифр,
зеркальное
чтение
примеров.
4.Трудности усвоения
разряд-ного строения
числа; ошибки в
записи многозначных
чисел,
решения
примеров с переходом
через разряд.
5.Трудности
понимания
логико-
грамматических конс-
трукций (в текстах
матема-тических
задач).
3.Плохая
слухо-
речевая память.
4.
Трудности
понимания значения
слов,
различения
грамматических
форм
и
смысла
предложений,
математических
задач.
5.На
письме:
пропуски,
замены
букв по близких по
звучанию, пропуски
слов, части фраз в
диктантах.
6.Бедность словаря.
Аграмматизмы.
Трудности пересказа.
7.Психологические
особен-ности:
производит
впе-
чатление
тормозимого
и
несообразительного
ребенка.
210
Рекомендации учителю по обучению детей с различными
трудностями обучения
Низкая
работоспособность
Трудности
произвольной
регуляции,
планирования и
контроля
Трудности
переработки
зрительной и
зрительно-
пространственн
ой информации
Трудности
переработки
слухо-
речевой
информации
1.Дозировать объем
учебных заданий.
2. Менять виды
деятельности и
темп работы на
уроке
3. Преподносить
основной материал
и задания конт-
рольной работы в
то время урока,
когда ученик не
устал и
работоспособен
4.Предоставлять во
время урока
короткий перерыв
время для отдыха
при сильном
истощении.
5.Проводить
физминутки
6.Повышать
мотивацию и через
похвалу, задания в
игровой форме.
1.
Посадить
ученика ближе к
учителю
и
оказывать
организующую и
направляющую
помощь, давать
индивидуальные
указания – что и
как делать.
2. Задания давать
небольшими
порциями, с
пошаговой
инструкцией и
внешним
контролем.
3.Помогать
ученику плани-
ровать свою
деятельность
через внешние
опоры: (план,
схема, памятка)
и
контролировать
выполнение
заданий
1. Оказывать
индивидуальную
помощь для
ориентировки в
простра-нстве
листа тетради.
2. Выделять
поля в тетради
ярким
карандашом,
точкой начало
строки, писать в
тет-ради с
крупной
клеткой,
широкой
линейкой
3.
Комментировать
устно рисунки,
иллюстрации,
графические
изображения.
4
1.Сидеть за
первой
партой.
Предоставлят
ь устную
информацию
достаточно
медленно и
четко.
2.Поощрять
спрашивать,
если не
понимает
устные
инструкции и
объяснения.
3.Не
требовать
немедленного
ответа.
Предоставлят
ь время для
ответа
4.Говорить
коротко, ясно,
используя
простые
фразы.
211
Продолжение таблицы
4.Постепенно
развивать
навыки ученика
самостоятельно
работать
в
классе.
5.Повышать
мотивацию
и
подчеркивать его
успехи.
.Структурироват
ь
визуальную
информацию
(таблицы,
графики, планы
и
т.д.),
акцентировать
жирным
шрифтом,
другим цветом.
5.Дополнять
устные
объяснения
наглядным
материалом
(рисунки,
схемы, планы
и пр.)
6.Избегать
слуховой
перегрузки:
при
утомлении
давать
письменные
задания.
7.Повторять
несколько раз
предложения
при диктанте.
Рекомендации специалистам психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями обучения
Психолог
1.Повышать
психофизический
тонус и
работоспособность:
дыхательные,
телесные и
двигательные
упражнения, игры и
приемы на развитие
устойчивости
внимания.
Психолог
1.Игры
и
упражнения:
-
на преодоление
импульсивности,
развитие
произвольного
внимания;
Психолог
Развитие
пространственно
й ориентировки:
в схеме тела; в
окружающем
пространстве; на
-
плоскости
(листа)
Психолог
-
развитие
слухового
внимания и
слухо-речевой
памяти
Логопед
-
развитие
слухового
восприятия и
фонематическ
ого слуха;
212
Продолжение таблицы
2.Помочь учителю
и родителям
В создании
щадящего режима
для ребенка на
уроке и дома.
-
на развитие
навыка
планирования
на
моторном
уровне,
при
помощи
внешних опор, с
речевой
регуляцией
и
внутреннем
плане;
-
формирования
навыка
самоконтроля
2.Помощь
учителю и семье
в организации
поведения
ребенка на уроке
и дома.
Логопед
-
работа над
пониманием
значе-ния слов,
обозн. простран-
е от-
ношения,логико-
грамматических
конструкций
-
преодоление
специфических
ошибок на
письме
(оптической
дисграфии.
-
развитие
понимания и
собственной
речи -
преодоление
специфически
х ошибок на
письме
(акустической
дисграфии)
213
Образец индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения ученика с ООП
КГУ Общеобразовательная средняя школа №
Принята решением СППС
ОШ №
«__»__________20..
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ОШ ________
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Психолого-педагогического сопровождения
Уч-ся 1 «В» класса
Б.
На 2018-2019 учебный год
214
1.Общие сведения об ученике
Ф. И.О.: Б. Дата рождения: 05.04.2011. Класс: 1 «В»
Ф.И.О. родителей:
Что беспокоит родителей в развитии и обучении ребенка: задержка в умственном и речевом развитии.
Незначительное снижение слуха (аденоиды 2-3ст). Не может сразу услышать и понять, что ему говорят и
сразу ответить. Неусидчивый, невнимательный. Трудности в контакте со взрослыми и детьми. Боится и
теряется, если с ним говорят резким, повышенным тоном. Ленится и не хочет делать домашние задания,
мама не знает, как заставить.
Запросы родителей:
-
индивидуальный подход в обучении: сидеть на первой парте, поддержка и индивидуальная помощь
учителя (отдельные задания), задавать вопрос несколько раз и наглядно показывать на примерах.
-
занятия с дефектологом, логопедом, психологом, тьютором (индивидуальный помощник)
Ф.И.О. классного руководителя: Ф.И.В
Заключение и рекомендации ПМПК: пробное обучение в 1 классе по сокращенной общеобразовательной
программе с индивидуальным подходом учителя. Занятия с психологом, специальным педагогом и
логопедом.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Специальный педагог: Т. И.П
Психолог: А. Е. А
Логопед: А. Х. А.
Форма обучения: в обычном классе, в специальном классе, на дому (нужное подчеркнуть).
график посещения индивидуальных и групповых занятий:
с логопедом- 3 раза в неделю
с педагогом-дефектологом-2 раза в неделю
с психологом-2 раза в неделю
215
2. Сводная характеристика ученика
(по результатам обобщения первичного наблюдения, педагогического изучения
учителя, углубленного обследования специалистами, данных беседы и
анкетирования родителей и коммуникативного паспорта)
Проявления и
причины трудностей
учения
Сильные стороны
интересы,
увлечения
Психологические
(эмоциональные,
Достарыңызбен бөлісу: |