аркылуу чечилсе,көп мадантияттуулук маселеси-эӊ татаал иш-адамды тарбиялоо аркылуу чечилет. Ошондуктан Европа Кеңеши тарабынан кабыл алынган В. Хутмахердин сунушун көңүлгө
алсак, анда «Европа жаштары сөзсүз ээ болууга тийиш болгон» маанилүү, орчундуу үч компетенция
айрыкча белгиленген, алар:
-
социалдык-саясий компетенция;
-
көп маданияттуу коомдо жашай билүү компетенциясы;
-
күндөлүк жана социалдык –маданий турмушта өзүн өзү алып жүрүү компетенциясы.
Ушул талаптарга таянуу менен, төмөндө мектепти бүтүргөн окуучунун компетенттүүлүк моделин
мындайча элестетсек болот, т.а. ал тил үйрөтүү сабагындагы - «ТИЛДИ ӨЗДӨШТҮРГӨН ОКУУЧУдан»
-
күндөлүк турмуштагы – «ТИЛ БИЛГЕН окуучу» жана андан турмуштагы «ТИЛ БИЛГЕН ИНСАНга»
деген багытты эске салат. Мына ушул сыяктуу иш-аракеттердин гана мамлекеттик тилдин мектепте
талаптагыдай үйрөнүлүшүн стимулдоочу жана багыт берүүчү шарттар болмокчу.
Адабияттар: 1.
Хуторской. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты, Интернет-журнал
«Эйдос». – 2002. ‒ 60.
2.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования
//
Народное образование. – 2003. ‒ №2. – С.58-64.
3.
Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие.
А.В.Хуторской. ‒ М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013.
4.
Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании.
Проблемы интеграции. ‒ М.: Логос, 2009.
5.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов. ‒ 2004.
6.
Ф.Оразбаева. Тілдік қатынас. Толықтырылған төртінші басылымы. 2 том. – Алматы: «Ан Арыс»,
2019. – 584.
7.
Ф.Оразбаева. Деңгейлік қазақ тілі. 5 том. – Алматы: «Ан Арыс», 2019.
22
8.
С.Рысбаев. Кыргыз тилин экинчи тил катары окутуунун теориялык-практикалы кмаселелери. ‒ Б.,
2017.
9.
Кыргыз тилин экинчи тил катары үйрөтүүнүн концепциясы. ‒ Б., 2017.