Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары
жүктеу/скачать 5.34 Mb. Pdf көрінісі
|
| Key words: interest, interest in the profession, professional interest, directions of interest,
experiment. В научной литературе понятие «интерес» представлено как сложное, многогранное, личностное образование. С.М. Шабалина выделяет четыре направления определения понятия «интерес» (аксиологическое, аттитюдное, векторное, потребностно-мотивационное). Аксиологическое направление определения автор связывает с этимологией самого слова «интерес», в буквальном переводе слова ―interest‖ с латинского означает иметь значение, важно. Аттитюдное направление автор интерпретирует как познавательное отношение человека к окружающему его миру [1,с.140]. Векторное направление у С.М. Шабалиной в понимании интереса говорит о качестве личности, а именно, о личностном образовании, что представляет высший уровень сознания, обеспечивает развитие и саморазвитие личности, другими словами, данное направление понимает под интересом специфическую направленность личности. Автор также видит необходимость выделить четвертое направление – потребностно-мотивационное направление, где интерес рассматривается как своего рода мотив познавательной деятельности, включающий в себя эмоциональную привлекательность и осознанную значимость. «Словарь русского языка» также рассматривает интерес как познавательное отношение человека, представляя его как внимание, любопытство, проявляемое к кому-либо, чему-либо, преимущественная направленность мысли на какой-либо объект [2, с.672]. Психологический словарь предлагает нам наиболее полное толкование понятия «интерес», вмещающее в себя все выше написанное, представляя интерес в виде формы проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующей ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, 163 более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но выполнение которой является условием осуществления интересующей человека деятельности. Оценка широты или узости интереса в конечном счете определяется его содержательностью и значимостью для личности [3, с.146]. Таким образом, интерес к будущей профессии может быть представлен как осознанное положительное отношение со стороны индивида, его активная познавательная деятельность, а также желание реализовать себя и свои возможности в рамках выбранной специальности. По мнению Е.Н. Плетневой, интерес к профессии обуславливает интерес к познавательной деятельности [4, с.24], что наводит на мысль, формируя интерес к профессии, мы формируем интерес к познавательной деятельности и самообучению, это становится особенно актуальным в рамках Болонской системы, где специфика высшего образования направленна на самостоятельный поиск знаний со стороны студентов. Для подтверждения выдвинутых теоретических положений был проведен констатирующий эксперимент, нацеленный на анализ тенденций проявления интереса к профессиональной деятельности социального педагога и определению исходного положения изучаемого феномена среди студентов 1-4 курсов, специальности «Социальная педагогика и самопознание, Евразийского Национального Университета им Л.Н. Гумилева. Основаниями для выбора в качестве экспериментальной базы вышеуказанного вуза стали: наличие специальности «Социальная педагогика и самопознание»; большой интерес к экспериментальной работе со стороны членов педагогического коллектива; отсутствие системной работы со студентами по формированию интереса к профессии. Общее количество опрашиваемых составило19 человек. В процессе проведения опроса были использованы следующие методики: Е.А. Климова, К.Замфир (в модификации А. Реана). На первом этапе констатирующего эксперимента была применена методика, предназначенная для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова [5, с.152-154]. Социально-педагогическая деятельность в основе своей относится к профессиональной сфере «Человек-человек», так как характер деятельности связан с обслуживанием людей, с общением. Потому особое внимание мы будем 164 обращать именно к этой графе в таблице 1. Анализ таблицы 1 показывает, что интерес к профессиональной сфере «Человек-человек» выражен в средней степени (3-6 баллов), лишь двое из опрашиваемых показали крайне низкие показатели (0-2 балла), и ни у кого из студентов профессиональная направленность не выражена довольно ярко и отчетливо (7-8 баллов). жүктеу/скачать 5.34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|