105
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
вы познания, связанные с цифровыми технология-
ми в области гуманитарных наук» [7]. В тоже вре-
мя, интеграция гуманитарных наук и ИКТ должна
выстраиваться, опираясь ресурсные возможности,
под которыми мы пониманием высокий уровень
технического оснащения, наличие инновацион-
ной учебно- дидактической системы, выстроенной
в русле цифровой дидактики, сформированность
у всех участников образовательного процесса
информационно- коммуникативной культуры и на-
выков применения ИКТ в виде конкретных про-
граммных продуктов. На этом уровне, включение
DH нуждается в уточнении формируемой ими пер-
спективы познания, творческого процесса и про-
ектной деятельности [1].
Изначальное применение DH в системе об-
разования в высшей школе было направлено
по историко- филологическому дискурсу. Значи-
тельно более неопределенным становится во-
прос, когда мы говорим о трансформации DH все-
го гуманитарного блока, в частности, например,
психолого- педагогического модуля. Мы разделяем
мнение М Таллера, согласно которому существу-
ют дифференцированные «опасности» в вклю-
чении DH по принципу дополнения. В частности,
исследователь констатирует, что может быть сде-
лан «акцент на инфраструктуру исследований
в ущерб аналитическим методам и инструментам;
сужение возможностей DH до применения инфор-
мационных технологий в отдельных областях гу-
манитарных наук; угроза, исходящая от надвига-
ющейся «мобильной революции», которая может
привести к «повторению разрушительного про-
цесса, происходившего в ходе ПК- и интернет-
революций». Таким образом, существует потен-
циальная возможность для DH сыграть более ак-
тивную роль не только в восприятии технологий,
но и в их развитии. [2; 6, с. 13]. Таким образом,
включение DH в практику работы в высшей школе
нуждается в понимании необходимости синхрон-
ного обучения в рамках гуманитарных курсов,
то есть и техническому, и профильному (гумани-
тарному) аспектам в рамках конкретной научной
области. Задача усложняется тем, что вне сфор-
мированной
информационно- коммуникативной
культуры и информационно- технической грамот-
ности у участников образовательной деятельно-
сти это будет определенным риском.
Мы полагаем, что одним из важнейших фак-
торов, влияющих на успешную социализацию,
самореализацию, профессиональное становле-
ние, личностное развитие студентов является
информационно- коммуникативная культура. DH
подразумевает качественно иное применение ин-
формационных, коммуникационных, технологиче-
ских, инновационных ресурсов с применением кон-
вергентных технологий в киберинформационной
и социокультурных средах в процессе обучения
при корреляции объекта и метода гуманитарной
науки и с технологическим методом и объектом.
Современные исследователи У. С. Захаро-
ва, Г. В. Можаева, П. Н. Можаева, Ж. А. Рожнева,
В. А. Сербина, А. А. Хаминова представляют DH
как «междисциплинарную область исследований,
где технологический инструментарий подчинен
решению содержательных задач, формированию
современной исследовательской тематики, разви-
вающей представление о гуманитарных науках»
[5, c. 101]. Таким образом, в такой системе обуче-
ния необходимо организовать условия, при кото-
рых будет повышение социокультурной толерант-
ности к неопределенности для расширения веро-
ятностных значений в формулировании суждений
и решении исследовательских задач.
Цифровизация образования инициирует необ-
ходимость исследования и педагогического ос-
мысления и поиск новых методологических подхо-
дов к взаимовлиянию знаний из социокультурной,
киберинформационной сред с технологической
сферой в процессе обучения и воспитания моло-
дого человека.
Современные тенденции развития социума
показывают, что информация в ее дифференци-
рованных формах комплементарна всем сферам
жизнедеятельности человека. Происходит инте-
грация научного, бытового, субкультурного уров-
ней знания в единый продукт.
Трансформация традиционного знания в циф-
ровое напрямую не относится к технологиям DH,
но имеет, безусловно, важный экономический эф-
фект. Виртуальные музеи, оцифрованные ред-
кие коллекции, 3D-модели реальных артефактов,
сконструированные обучающие видео материалы
по предметам, инфографика, системы перевода
из одной модальности в другую, мобильные при-
ложения, мультимедийные системы – востребо-
ваны на рынках и предлагаются в ряде стартапов
студентами в их проектной деятельности.
Таким образом, «смещение фокуса» гумани-
тарных знаний в направлении DH будет повышать
количество прикладных исследований, при се-
рьезной трансформации объекта и предмета, ме-
тодологии исследования гуманитарных наук. Рост
междисциплинарной интеграции будет иниции-
ровать снижение критериев объективности в си-
лу неоднозначности данных в их интермодально-
сти, гипостазированности, обновленном формате
представления и репрезентации, неопределенной
системе предметных границ, изменений в самом
эпистемологическом статусе исследований в со-
циокультурной и киберинформационной средах
[3].
DH будут способствовать развитию проектного
подхода в обучении в решении прикладных задач,
например, реконструкция исторического материа-
ла с использованием VR и AR технологий, вклю-
чая 3D модели. Для реализации таких проектов
студентам необходимо обладать системой знаний
о том, что должна в себя включать с точки зрения
содержания историко- археологических исследо-
ваний этого периода, и на что она может опирать-
ся, чтобы максимально повысить интерес к визу-
ализации, к рисункам. Не менее важно понимать
механизмы и самостоятельно создавать VR и AR
|