53
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
ОЕ ОБР
АЗОВАНИЕ
хофизическом развитии. Атрибутивной характе-
ристикой безопасной и комфортной среды также
следует считать удовлетворенность и положитель-
ные эмоции учителей, которые они испытывают
при осуществлении в данной школе профессио-
нальной деятельности. В качестве факультативно-
го признака такой среды мы бы еще назвали го-
товность родителей обучающихся взаимодейство-
вать с администрацией и педагогами школы в ча-
сти повышения эффективности образовательного
процесса.
Мы руководствуемся соображениями о том, что
проектирование безопасной и комфортной среды
в школе следует рассматривать в качестве веду-
щей функции педагога- психолога. Они поддержи-
ваются известными требованиями к осуществле-
нию трудовых функций данной категории специ-
алистов, которые выделены в соответствующем
отраслевом профессиональном стандарте. Учи-
тывая трудоемкий и затратный характер данной
деятельности, речь должна идти о подготовке бу-
дущих педагогов- психологов к ее осуществлению
еще на этапе их профессиональной подготовки
в вузе. Трудоемкость и сложность осуществления
таких функций заключены в специфике проекти-
ровочной деятельности [7; 8 и др.]. В данном слу-
чае она сопряжена с конструированием проекта
образовательной среды, содержащей в себе усло-
вия безопасного и комфортного взаимодействия
участников образовательных отношений к школе.
Опираясь на сложившиеся подходы в обла-
сти профессионального образования, полагаем
целесообразным результат подготовки будущих
педагогов- психологов к проектированию безо-
пасной и комфортной среды связывать с соответ-
ствующей готовностью. Она является разновидно-
стью готовности к профессиональной деятельно-
сти [12 и др.] и символизирует собой устойчивое
личностно- профессиональное качество будущих
педагогов- психологов, в основе которого базиру-
ются ценностные ориентации на проектную дея-
тельность, нравственные качества, эмоциональ-
ная гибкость. Носители готовности к проектиро-
ванию безопасной и комфортной среды способны
объединять свои усилия и проектировочные зна-
ния с другими специалистами школы. Кроме того,
они обладают умениями уверенного использова-
ния адресных технологий в педагогической работе
с различными категориями обучающихся.
Для того, чтобы процесс формирования готов-
ности будущих педагогов- психологов к проектиро-
ванию безопасной и комфортной среды осущест-
влялся заметно более успешно, необходимо соз-
дания специальных педагогических условий. До-
стигается это за счет того, что созданные и дей-
ствующие совместно педагогические условия об-
разуют в процессе профессиональной подготовки
будущих педагогов- психологов такую обстанов-
ку, которая благоприятно сказывается на станов-
лении и формировании данной готовности. На-
ми определены несколько таких педагогических
условий, сущность и методические особенности
их применения в профессиональном образовании
будут представлены ниже.
Первое педагогическое условие связано
с обеспечением отношения будущих педагогов-
психологов к своему психологическому здоро-
вью как ценности. Мы рассматриваем педагога-
психолога в качестве ключевого субъекта дея-
тельности по проектированию в школе безопасной
и комфортной среды. На этом основании следует
говорить не только о наличии у него соответству-
ющих знаний и умений, но и психологического
здоровья. По существу, как субъект проектирова-
ния образовательной среды, он должен уметь осу-
ществлять оценку ее безопасности и комфортно-
сти, а также оценку своего психологического здо-
ровья. Практика показывает, что в арсенале педа-
гогики имеется огромное количество разнообраз-
ных психолого- педагогических диагностик, кото-
рые могут быть результативно использованы для
проведения экспертизы образовательной среды
и ее субъектов. Поэтому мы склонны полагать, что
преподаватели должны быть готовы помочь буду-
щим педагогам- психологам сделать подбор каче-
ственных диагностических методик для осущест-
вления, с одной стороны, комплексного обследо-
вания образовательной среды в школе, а, с другой
стороны, оценки своего психологического здоро-
вья.
В частности, для оценки психологического здо-
ровья рекомендуется использовать метод интро-
спекции, заключающийся в наблюдении собствен-
ных психических процессов, не прибегая при этом
к помощи каких-либо специальных инструментов.
Представляется очевидным, что познание своих
возможностей является хорошей предпосылкой
для того, чтобы научиться разбираться в окружаю-
щих людях, обнаруживать их внутренние возмож-
ности и ресурсы.
Используя метод включенного наблюде-
ния и интроспекции, можно научить будущих
педагогов- психологов осуществлять собственную
оценку, а также устанавливать образ себя в гла-
зах окружающих и близких людей. Для этого на-
ми предлагается заполнение небольшой табли-
цы, в которой выделены следующие параметры-
вопросы: Кто я для себя? Кто я для друзей? Кто
я для родных? Кто я в группе студентов?
Целесообразно также изучать возможности
окружающей среды, которая может служить ме-
стом безопасности, своеобразным убежищем.
Например, будущим педагогам- психологам мож-
но предложить указать список таких мест, где они
ощущают себя безопасно. Помимо этого, они мо-
гут составить перечень людей, с которыми они
также чувствуют себя безопасно. Это может быть
и перечень собственных качеств, которые обеспе-
чивают подобное состояние.
Нами предлагается в работе с будущими
педагогами- психологами еще одна техника, кото-
рая позволяет дать оценку собственной личности
с точки зрения факторов угрозы или безопасно-
сти. Будущие педагоги- психологи должны были
|