№7 2021 [СПО]
54
вспомнить ситуации, в которых они сами выступа-
ли в качестве источника дискомфорта или угрозы.
Наряду с этим, следовало назвать и события, в ко-
торых у них, напротив, обнаруживались или де-
монстрировались качества, способствующие без-
опасности и комфортности для окружающих.
В результате применения данных техник у бу-
дущих педагогов- психологов формировались уме-
ния анализировать свои цели, переживания, силь-
ные и слабые качества. Кроме того, они обнару-
живают широкую палитру страхов, переживаний
и обид, которые потенциально могут существо-
вать в каждом человеке. Такая педагогическая ра-
бота является продуктивной с точки зрения под-
готовки к проектированию безопасной и комфорт-
ной среды.
Второе педагогическое условие связано с со-
действием будущим педагогам- психологам в ос-
воении инструментов и средств формирования
психосоциальной безопасности. Для этого предла-
гается использовать возможности «психологиче-
ского кинозала». Многочисленные исследования
доказывают заметное влияние фильмов на пси-
хологического состояние подрастающего поколе-
ния. Существенным является потенциал художе-
ственных фильмов в формировании и развитии
нравственно- этических ценностей у детей. Иссле-
дователи также утверждают, что фильмы, несу-
щие в себе агрессивное содержание, вполне могут
способствовать формированию соответствующе-
го повеления и способов деятельности у молоде-
жи. Вместе с тем фильмы, обладающие глубокими
ценностными началами, могут быть результативно
применены в воспитательной работе в школе. Соб-
ственно поэтому, художественные фильмы могут
применяться будущими педагогами- психологами
для решения задач профилактики и коррекции от-
клоняющегося поведения обучающихся, которое
является одним из факторов угрозы безопасности
образовательной среды в школе.
Художественные фильмы зачастую освеща-
ют различные жизненные проблемы, показыва-
ют обусловливающие их факторы, демонстриру-
ют способы их преодоления. Учитывая, что ресур-
сы фильмов могут быть успешно приспособлены
для освоения будущими педагогами- психологами
очень тонких психологических механизмов меж-
личностного взаимодействия, методика получила
название «психологического кинозала». Случа-
ющиеся конфликты между различными участни-
ками образовательных отношений имеют разную
природу и могут развертываться по различным
сценариям. Природа конфликтов между ученика-
ми сильно отличается от конфликтов между пе-
дагогом и учеником. В любом случае будущий
педагог- психолог должен быть готов выступить
в качестве медиатора, посредника в разрешении
или преодолении такого рода конфликтов. Он дол-
жен научиться видеть скрытые и явные причины
такого рода проявлений, понимать возможности
социальной среды и внутренние характеристики
личности.
В этой связи нами применяется практика про-
смотра и анализа фильмов, которые в дальней-
шем могут быть использованы будущими педа-
гогами и психологами в педагогической работе
в школе. Идея «психологического кинозала» под-
держивается положением о том, что художествен-
ные фильмы выступают в качестве своеобраз-
ной методической копилки будущего педагога-
психолога, в которой аккумулированы самые раз-
ные педагогические средства обеспечения психо-
социальной безопасности личности. Материалы
таких фильмов могут учить правильному обще-
нию со школьниками с целью их благополучного
психологического развития. Они могут стать ори-
ентиром для того, чтобы создавать в образова-
тельном процессе ситуации успех, поддерживать
и мотивировать школьников. Осуществляя систе-
матический просмотр и анализ фильмов, будущие
педагоги- психологи овладевают методами и прие-
мами формирования психосоциальной безопасно-
сти школьников.
Наконец, в качестве третьего педагогическо-
го условия выдвигается положение об использо-
вании потенциала групповой супервизии при соз-
дании благополучного психологического климата.
Мы неоднократно подчеркивали мысль о том, что
проектирование безопасной и комфортной среды
в школе является сложным процессом, в том числе
и с психологической точки зрения. Вступая во вза-
имодействие со сложными контингентами обучаю-
щихся, жертвами насилия, участниками конфлик-
тов, будущие педагоги- психологи зачастую втор-
гаются в мир личных переживаний и тревог субъ-
ектов образовательных отношений. Совершенно
очевидно, что они должны на высочайшем уров-
не проявлять свой профессионализм в таких не-
простых ситуациях. Поэтому они нуждаются в пе-
риодической профессиональной внешней оценке
и психологической сопровождении, в частности,
в форме супервизии. Причем такая супервизия
может осуществляться в групповой форме, когда
студенты – будущие педагоги- психологи могут да-
вать профессиональную оценку друг другу, под-
держивать и направлять.
Таким образом, нами обоснована важность
и перспективность профессиональной подготов-
ки будущих педагогов- психологов к осуществле-
нию деятельности по проектированию безопасной
и комфортной среды. Ее результатом является со-
ответствующая готовность, которая определяет-
ся в терминах ценностных ориентаций на проект-
ную деятельность, нравственных качеств, эмоци-
ональной гибкости. Будущие педагоги- психологи
со сформированной готовностью к проектирова-
нию безопасной и комфортной среды в школе спо-
собны объединять свои усилия и проектировоч-
ные умения с другими участниками образователь-
ных отношений. Кроме того, они могут уверенно
применять адресные технологии в педагогической
работе с разными контингентами обучающихся.
Более эффективное формирование указанной го-
товности происходит в случае использования в об-
|