Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
часть первокурсников при решении задач по физике и математике не проводят оценку результатов, не осуществляют рефлексию. Иногда студенты получают ответы, противоречащие здравому смыслу. Особенно любопытные ситуации получаются при работе первокурсников с микрокалькуляторами, которые при некорректных действиях показыва- ют соответствующий ответ на табло. Часто студенты обвиняют микрокаль- кулятор в неисправности, берут второй и получают то же самое. Только после этого они начинают искать ошибку в своих действиях. 21,21% респондентов при первом срезе и 17,98 % – при втором видят причину трудности обучения в вузе в необходимости перестройки сложив- шихся привычек. Эта причина ранжированных рядах находится на пятом месте при первом срезе и на седьмом – при втором. Это не случайно: первокурсники попадают в новые условия жизни и деятельности, они вливаются в новые коллективы, в которых каждому из них приходится определять свое место. Для многих молодых людей по- ступление в вуз связано с переменой места жительства, с приспособлением к новым условиям. Это, безусловно, не может не сказаться на качестве обучения. Студент К., получив неудовлетворительную оценку по курсу высшей математики, на замечание преподавателя, что необходимо было систематически готовиться по математике в течение всего семестра, от- ветил, что в общежитии нет условий для плодотворной учебы. Слабый контроль учебной деятельности студентов осуществляемый преподавателями – одна из причин трудности при обучении в вузе. На ее указали 20,11 % первокурсников при первом срезе и 16,15 % – при втором. Она в ранжированных рядах находится соответственно на шестом и вось- мом местах при первом и втором срезах. Первокурсники попадают в такую ситуацию, когда после систематического ежедневного контроля за учебной деятельностью в школе он значительно ослабляется или совсем отпадает в вузе. Многие первокурсники воспринимают это как возможность в течение семестра не работать, а в период сессии все наверстать. Только после первой сессии большинство из них начинает понимать, что без сис тематической работы в течение семестра нельзя успешно сдать сессию. С этой причиной трудности в обучении тесно связана другая – отсут- ствие усидчивости, слабая сила воли. 23,68 % респондентов при первом срезе и 18,07 % – при втором считают, что отсутствие усидчивости, силы 155 воли являются причиной возникновения трудностей в обучении. Эта при- чина занимает четвертое место при первом срезе и шестое – при втором. Достаточно большой процент опрошенных считают причиной возник- новения трудностей при обучении отсутствие интереса к учебе: 15,91 % респондентов при первом срезе (восьмое место в ранжированном ряду) и 19,60 % – при втором (пятое место). Наличие этой трудности, видимо, связано, во-первых, с недостаточной профессиональной ориентаци- ей учащихся в средних учебных заведениях, слабой пропагандой своих специальностей вузами, недостаточной разъяснительной работой среди учащихся, абитуриентов в период приема заявлений для поступления в вуз. Часто на потерю интереса к учебе в вузе оказывает влияние скуч- ное изложение учебного материала. Во-вторых, многие абитуриенты не подготовлены к преодолению трудностей в процессе обучения в вузе. К сожалению, у некоторых из них складывается представление о нем как о весьма легком занятии, ибо постоянного контроля нет, а поэтому до сессии можно проводить время свободно. Многие абитуриенты имеют недостаточное представление о характере вузовских требований. Некоторые студенты отмечают, что в школе они привыкли «легко учиться», и не знали, что вузовский курс математики такой сложный. По нашему мнению, тенденция к облегчению труда при изучении математики в средней школе заложена в самих учебных посо- биях и учебниках. Они ориентируют на выполнение простых упражнений и задач, которые почти не требуют серьезного и вдумчивого отношения к решению, творческого подхода. Эта сторона проблемы более подробно освещена в нашей работе [197, с. 54]. В-третьих, во многих вузах, особенно на технические специальности, низкий конкурс, что дает возможность поступить в вузы молодым людям с низкой мотивацией учения. Они не видят перед собой целей обучения, целей и перспектив образования. В-четвертых, главная причина потери интереса у части молодых людей к образованию – невостребованность обществом на протяжении многих лет подлинных знаний: в стране не создано культа знаний, творчества, талантов. 12,68 % респондентов при первом срезе и 8,39 % – при втором считают, что причина трудности обучения в вузе кроется в больших по объему за- даниях по всем учебным дисциплинам. Она занимает соответственно де- вятое и десятое места в ранжированных рядах при первом и втором срезах. На некоторые причины указало незначительное количество респон- дентов. Такие причины трудностей в обучении, как «много новых понятий, определений по всем учебным дисциплинам», находятся на тринадцатом и четырнадцатом местах в ранжированных рядах ответов первокурсников 156 на вопросы анкеты; «более сложный и абстрактный теоретический ма- териал по высшей математике» на тринадцатом и одиннадцатом местах в ранжированных рядах при первом и втором срезах; «слишком большая опека учителей в школе» (соответственно 5,81 % и 3,89 % ответов при первом и втором срезах) – занимает одиннадцатое и тринадцатое места в ранжированных рядах в обоих срезах, «быстрый темп чтения лекций» (соответственно 2,31 % и 4,03 % при первом и втором срезах). Последний ответ занимает пятнадцатое место в ранжированных рядах при первом и втором срезах. Только 2,74 % респондентов при первом срезе и 1,79 % – при вто- ром – указали, что нет причин для возникновения трудностей в обуче- нии. В ранжированных рядах этот ответ занимает достаточно низкую позицию: четырнадцатое место при первом срезе и пятнадцатое – при втором. Отсюда видно, что у большей части первокурсников есть опре- деленные причины, по которым они не могут полноценно учиться в вузе. Такое положение вызывает у преподавателей вузов тревогу. Это говорит о неблагополучии в подсистеме «школа – вуз», об отсутствии должной преемственности в ней. Мы проанализировали также взаимосвязь причин трудностей обучения в вузе с типом среднего учебного заведения, которое окончили перво- курсники до поступления в вуз. Выпускники общеобразовательной средней школы и профессионально- технических училищ первой причиной считают изменение форм и методов обучения в вузе по сравнению со средней школой, а выпускники техникумов эту причину ставят соответственно на пятое и второе места в первом и втором срезах. Видимо, формы и методы учебной работы в техникуме способствуют скорейшей адаптации первокурсников к условиям учебы в вузе. Выпускники общеобразовательной школы и профессионально-техни- ческих училищ ставят на второе место недостаточную сформированность навыков самостоятельной работы, в то время как выпускники технику- мов – на первое. Можно сказать, что все выпускники, независимо от типа среднего учебного заведения, которое они закончили, испытывают трудности с организацией самостоятельной работы в вузе, естественно, не в одинаковой степени. Все выпускники единодушны в негативной оценке уровня подготовки в школе по математике и физике, кроме выпускников средних физико- математических школ и классов, лицеев. В ранжированных рядах эта причина выпускниками ставится общеобразовательных школ и профес- сионально-технических училищ в первом и втором срезах соответственно на третье и четвертое места. Выпускники же общеобразовательных физи- ко-математических школ эту причину ставят на девятое место. 157 Большинство выпускников всех типов средних учебных заведе ний считают, что у них недостаточно сформированы навыки самоконтроля, оценки и самооценки результатов своей учебной деятельности. В ран- жированных рядах ответов выпускников общеобразовательной школы она занимает шестое место, профессионально-технических училищ при первом срезе – пятое, при втором – четвертое, техникумов при первом срезе – четвертое, при втором –пятое. На слабый контроль за учебной деятельностью со стороны преподавате- лей вуза обращают внимание первокурсники всех типов учебных заведений. Однако для выпускников общеобразовательных школ она стоит на третьем, четвертом, пятом местах в разных срезах, а для выпускников профессио- нально-технических училищ и техникумов – на восьмом, девятом, шестом местах. Как видно, для выпускников профессионально-технических училищ и техникумов, эта причина трудности в обучении не имеет такого значения, как для школьников. Это можно объяснить тем, что выпускники профессио- нально-технических училищ в обоих срезах на второе место в ранжированных рядах причин возникновения трудности в обучении ставят недостаточную сформированность навыков самостоятельной работы, а выпускники техни- кумов – даже на первое место. Вообще недостаточное владение навыками самостоятельной работы характерно для большинства первокурсников. Следующая по значимости причина трудностей в обучении – недо- статочная подготовленность первокурсников по физике и математике в средней школе и других средних учебных заведениях. Выпускники общеобразовательной школы, профессионально-технических училищ и техникумов эту причину в ранжированных рядах ставят на второе, третье или четвертое место в том или ином срезе. Только у выпускников общеоб- разовательных школ с физико-математическим профилем эта трудность занимает девятое место. Безусловно, у них курс высшей математики вы- зывает меньше трудностей. Весьма существенная причина трудности в обучении на первом курсе вуза – необходимость перестройки сложившихся привычек. В ранжи- рованном ряду эта причина занимает седьмое-восьмое место. Это и не случайно, так как любой переход на новую ступень обучения связан с воз- никновением новых условий, новых требований. Первокурсникам при- ходится адаптироваться к ним. Еще одна причина трудности обучения в вузе связана с отсутствием у мно- гих первокурсников усидчивости, силы воли для систематической, упорной учебной работы. На нее указывали многие респонденты. Она занимает в ран- жированных рядах от второго до девятого места для выпускников различных типов средних учебных заведений в различных срезах. Следует подчеркнуть, 158 что эта причина трудности в обучении довольно существенна. Очевидно, в школе и вузе необходимо уделять больше внимания развитию умений и на- выков саморегуляции, самовоспитания, самопознания. Все студенты-первокурсники видят причину трудности в обучении в больших объемах домашних заданий по всем дисциплинам. Эта причина занимает восьмое место в ранжированном ряду ответов первокурсников. Отсутствие интереса к учебе в большей мере характерно для вы пускников профессионально-технических училищ (седьмое, пятое места в ранжирован- ных рядах при первом и втором срезах), для выпускников общеобразователь- ной школы (восьмое и шестое места). Значительно ниже в ранжированных радах обоих срезов эта причина отмечена в ответах выпускников общеобра- зовательных школ с физико-математическим уклоном (пятнадцатое и три- надцатое места), выпускников техникумов (шестнадцатое и восьмое места). Результаты исследования показывают, что перед высшей школой возника- ет проблема воспитания у студентов интереса к учебе, профессии, а перед обществом – поднятия престижа, ценности знаний, повышения уровеня интеллектуального потенциала молодого поколения. Выпускники профессионально-технических училищ и техникумов ука- зывают на то, что в вузе по высшей математике более сложный и абстракт- ный учебный материал. Эту причину трудности в обучении выпускники профессионально-технических училищ ставят на четвертое и седьмое места в первом и втором срезах, выпускники техникумов – на седьмое. Значительно ниже в ранжированном ряду находится эта трудность для выпускников общеобразовательных школ – одиннадцатое и двенадцатое места при первом и втором срезах. Другие причины: «много новых понятий, определений, теорем по всем учебным предметам», «быстрый темп чтения лекций», «слишком большая опека учителей», «затрудняюсь ответить» – называет небольшое количество первокурсников. Они не зависят от типа того учебного заведения, которое окончили выпускники до поступления в вуз. Эти трудности занимают по- следние места в ранжированных рядах: от одиннадцатого до шестнадцатого. Наконец, отсутствие причин трудностей также не зависит от типа среднего учебного заведения, оконченного первокурсниками до вуза. Ответ «нет причин» занимает четырнадцатое и пятнадцатое места в ран- жированных рядах ответов первокурсников. Таким образом, можно заметить, что большинство трудностей и при- чин их возникновения не зависят от типа учебного заведения, которое окончил первокурсник до поступления в вуз. Особенно это сказывается на качестве подготовки выпускников сред- них учебных заведений по математике и физике. Более высокий ее уровень характерен для выпускников общеобразовательных школ с физико-мате- 159 матическим профилем. Видимо, в будущем дифференциация обучения будет способствовать более ранней профессиональной ориентации, и уча- щийся в средней школе будет нацелен на ту или иную специальность, что обеспечит ему соответствующую подготовку. Рассмотрим, как распределяются причины в зависимости от перерыва в обучении. Одна из причин трудностей обучения для первокурсников – изменение форм и методов подачи материала в вузе по сравнению со средней школой. Ставится на первое место в ранжированных рядах ответов первокурсниками, которые не имели перерыва в учебе или имели перерыв в один или два года. От 24,44 % до 38,18 % опрошенных связывают трудности обучения в вузе с изменением его форм и методов. Первокурсники, которые имеют перерыв в учебе более 2-х лет, придают этой причине несколько меньшее значение (соответственно 23,61 % и 21,13 % в первом и втором срезах). Результаты ан- кетирования показывают, что эту причину трудности они ставят на четвертое и третье места в первом и втором срезах. Видимо, перерыв в обучении не- сколько сглаживает впечатление от его школьных форм и методов, а отсюда вузовские формы и методы несколько меньше влияют на возникновение трудностей в учебе первокурсников. Увеличение перерыва в учебе неблаго- приятно сказывается на выработке навыков самостоятельной работы. Если в ранжированных рядах ответов в обоих срезах для выпускников, которые сразу поступили в вуз, эта причина трудности находится на четвертом месте (20,45 % и 16,13 % соответственно при первом и втором срезах), то для перво- курсников с перерывом в учебе в один год или два – на втором или третьем местах в первом и втором срезах (соответственно от 21,15 % до 34,56 % опро- шенных при первом и втором срезах), а для первокурсников с перерывом в учебе более двух лет – на первое и второе места в первом и втором срезах (соответственно 35,21 % и 31,13 %). С увеличением перерыва в учебе между средней и высшей школой в боль- шей мере сказывается недостаток в знаниях и умениях по физике и матема- тике, которые были получены в средней школе. Так, первокурсники, которые поступили в вуз сразу после окончания средней школы, ощущают недостаток в знаниях по математике и физике в меньшей мере, чем те, кто имел перерыв в учебе. Только соответственно 15,68 % и 12,06 % опрошенных в этой кате- гории указали на эту причину трудности. В ранжированных рядах ответов она занимает седьмое и шестое места в первом и втором срезах. С увеличени- ем перерыва в учебе увеличивается и процент респондентов, указывающих на эту причину трудности в учебе на первом курсе вуза. От 20,64 % до 24,13 % респондентов, имевших перерыв в учебе один год, считают, что у них не хватает знаний и умений по математике и физике. В ранжированных рядах эта причина находится соответственно на четвертом и третьем местах при 160 первом и втором срезах. От 24,81 % до 36,02 % первокурсников, имевших перерыв в учебе два года и более, отмечают, что причина трудности в обуче- нии на первом курсе в вузе связана с недостатком знаний по школьному курсу математики и физики. В ранжированных рядах их ответы занимают соответ- ственно третье, второе и первое места. Перед преподавателями математики и физики встает проблема ликвидации пробелов в знаниях первокурсников по школьному курсу математики и физики. С увеличением перерыва в обучении уменьшается влияние такой при- чины трудности обучения в вузе, как отсутствие усидчивости, слабая сила воли. Если эта причина у первокурсников, поступивших в вуз сразу после окончания средней школы или с перерывом в один год, занимает шестое- седьмое места в ранжированных рядах, то у первокурсников с перерывом в учебе в два года и более она занимает девятое, десятое и одиннадцатое места в первом и втором срезах. На слабость контроля за учебной деятельностью со стороны препода- вателей указывают многие респонденты. Однако проявляется тенденция к уменьшению количества таких ответов с увеличением перерыва в учебе. Если от 21,57 % до 18,75 % опрошенных, поступивших сразу после окон- чания средней школы в вуз, указывают на эту трудность обучения, то среди имевших перерыв в учебе ее называют только от 8,06 % до 10,03 %. Соответствующую картину мы наблюдаем и в ранжированных рядах от- ветов различных категорий первокурсников. Опыт работы, очевидно, способствовал тому, чтобы учебная работа студентов в меньшей мере зависела от контроля преподавателя. Все опрошенные первокурсники обращают внимание на необходи- мость перестройки сложившихся привычек. Однако как причину труд- ности обучения ее указывают в первом и втором срезах 23,74 % и 20,01 % студентов, которые поступили в вуз сразу после окончания средней шко- лы. Для всех других категорий первокурсников (от 18,19% до 7,56%) эта трудность влияет на успешность обучения в вузе в меньшей мере. В ран- жированных рядах она занимает от 5 до 9 места. Просматривается явная тенденция уменьшения влияния этой причины на трудность обучения в вузе с увеличением перерыва между средней и высшей школой. Распределение ответов первокурсников, назвавших «отсутствие инте- реса к учению» причиной трудности учебы в вузе, колеблется от 14,01 % до 2,11 %. В ранжированных рядах ответов первокурсников, которые поступили в вуз без перерыва в учебе или с перерывом в один год, эта причина занимает соответственно восьмое, девятое и шестнадцатое места. В ранжированных радах ответов респондентов, имеющих перерыв в учебе в два года и более, причина трудности учебы, связанная с отсутствием интереса к учебе, занимает в первом и втором срезе десятое, восьмое 161 и пятнадцатое места. Видимо, перерыв в учебе, работа в различных сферах материального производства спо собствуют более сознательному выбору профессии, что обеспечивает и наличие интереса к учебе в вузе. С увеличением перерыва в учебе уменьшается количество студентов, которые видят причину трудности учебы в вузе в резком переходе к са- мостоятельной взрослой жизни. Если в первом и втором срезах 12,86 % и 9,75 % (девятое место в ранжированных рядах) респондентов, которые не имели перерыва в учебе, назвали эту причину, то только соответственно 7,56 % и 8,15 % (десятое и двенадцатое места в ранжированных радах) ука- зывают те первокурсники, которые имеют перерыв в учебе более двух лет. Такие причины трудности учебы в вузе, как «более сложный и аб- страктный теоретический материал по высшей математике» (от 0,99 % до 4,99 %), «много новых понятий, определений, теорем по всем учебным предметам» (от 2,19 % до 5,61 %), «быстрый темп чтения лекций» (от 0,91 % до 8,00 %), «слишком большая опека учителей в школе» (от 1,38 % до 7,07 %), «нет причин» (от 1,06 % до 4,13 %), «затрудняюсь ответить» (от 0,69 % до 1,1 %) занимают в ранжированных рядах последние места (от восьмого до шестнадцатого) и фактически не зависят от перерыва в учебе. Эти причины называются небольшим количеством респондентов. В свете полученных данных представляется обоснованным вывод, что общий уровень готовности абитуриентов к успешному вузовскому обучению недостаточен. Номенклатура трудностей и причин их возникновения показывают, что, во-первых, первокурсникам не хватает интеллектуальных умений, которые составляют основу умственного труда, во-вторых, низок уровень сформированности знаний и умений по отдельным школьным дисципли- нам, в-третьих, взаимодействие средней и высшей школы недостаточно. Однако говоря о трудностях обучения первокурсников, надо иметь в виду, что суть не в том, чтобы облегчить студентам переход из школь- ных условий обучения в вузовские. Необходимо, чтобы его трудности в наибольшей мере служили интеллектуальному развитию начинающих студентов, при котором успешное решение трудных задач приносило бы им наибольшее удовольствие, способствовало успешному профессиональ- ному обучению. Известный в дидактике принцип обучения на высоком уровне трудности проявляется в условиях перехода от изучения школьных предметов к вузовским дисциплинам с их большей наукоемкостью. В свете полученных данных представляется объективным вывод о том, что генезис трудностей в учебе первокурсников – в их школьной подго- товке, общий уровень которой недостаточен дня успешной учебы в вузе, в слабой реализации преемственности в обучении. |