Педагогическая диагностика результатов учебно-по-

177
нировать и управлять обучающимися, получать обратную информацию 
о результатах этого процесса. Эти данные можно получить с помощью 
диагностики. Сейчас она становится одним из компонентов технологии 
организации деятельности.
Особенно велика роль диагностики при организации педагогического 
процесса в средней и высшей школе, хотя до настоящего времени педаго-
гами ей уделяется недостаточное внимание. А. И. Кочетов с сожалением 
отмечает, что «в школьной практике диагностика не воспринимается как 
объективный компонент педагогического процесса» [164, с. 4].
Педагогическая диагностика позволяет получить целостное представ-
ление об обучающемся, дать объективную оценку развития всех сторон 
личности школьника или студента. Педагогическая диагностика – это рас-
познание, установление и изучение признаков, характеризующих уровень 
развития личности, ее готовности к продолжению образования и обеспе-
чивающих преемственность в этом. Как подчеркивает А. И. Кочетов, для 
этого необходимо иметь единые критерии оценки всех сторон личности 
обучаемого. При этом важно, чтобы эти критерии были приняты обуча-
ющимися как показатель для самоанализа, самооценки, самопознания 
результатов учебного труда.
Смысл педагогической диагностики учебно-познавательной деятель-
ности заключается в выявлении всех обстоятельств, которые способствуют 
познавательной деятельности учащихся и от которых зависят ее резуль-
таты. Она дает возможность выявить степень их готовности к переходу 
на следующую ступень системы непрерывного образования, позволяет 
собрать объективную информацию о возможностях реализации всех ком-
понентов преемственности.
Правильно организованная педагогическая диагностика способствует 
созданию благоприятной психологической атмосферы при совместной 
деятельности обучающихся и обучаемых. Школьники и студенты, уро-
вень готовности которых к продолжению образования педагог не знает, 
выпадают из сферы педагогического общения, и, следовательно, лиша-
ются обучающего и воспитательного воздействия. Они оказываются вне 
педагогического общения, потому что тот или иной компонент учебно-
познавательной преемственности недостаточно реализуется. Одни сту-
денты могут понимать излагаемый учебный материал, но не стремятся 
к его усвоению, так как у них отсутствует нужная мотивация, у других 
есть осознанные цели получения образования, изучения всех дисциплин, 
но нет достаточного уровня предшествующей фактической подготовки 
для получения образования в вузе, для успешного усвоения учебного 
материала, для того, чтобы на каждой лекции, каждом практическом 

178
или семинарском занятии быть равноправным участником педагогиче-
ского обобщения, иметь возможность вести диалог с преподавателем. 
В каждом конкретном случае преподавателю важно найти необходимые 
средства для организации полноценной учебно-познавательной дея-
тельности студентов. Поэтому ему важно иметь как можно больше объ-
ективной информации об уровне развития студентов-первокурсников, 
о возможности реализации всех компонентов учебно-познавательной 
преемственности в обучении.
В практике работы высшей школы преподаватели часто определяют 
уровень знаний и умений первокурсников по той или иной учебной дис-
циплине. Однако это не обеспечивает полноценной преемственности 
в обучении, важно диагностировать все компоненты учебно-познава-
тельной преемственности.
Процесс обучения на каждой ступени непрерывного образования ха-
рактеризуется количественными показателями и качественными изме-
нениями. На основе шкалирования, тестирования конкретных действий 
школьников и студентов, наблюдений, бесед с обучающимися можно 
количественно и качественно охарактеризовать уровень развития каждого 
компонента учебно-познавательной преемственности в учении студен-
тов-первокурсников.
Диагностика учебно-познавательной преемственности складывается 
из диагностики каждого ее компонента. Общий показатель диагности-
ки (Р) определяется как среднее арифметическое показателей каждого 
из компонентов. Общая схема диагностики, использованной в данной 
работе, изображена на схеме и представляет собой трехуровневую дре-
вовидную структуру. Корнем дерева (первый уровень) является общая 
диагностика (D).
D – общая диагностика; D
I, 
D
II, 
D
III, 
D
IV, 
D
V 
–
соответственно диа-
гностики мотивационно-целевого, содержательно-информационного, 
D
II
D
D
I
D
I
1
1
D
I
D
I
k
D
II
1
D
II
1
D
II
k
V
D
V
D
1
V
D
1
V
D
k
IV
D
IV
D
1
IV
D
1
IV
D
k
D
III
D
III
1
D
III
1
D
III
k
...
...
...
...
...

179
учебно-операционального, оценочно-рефлексивного и организационно-
планирующего компонентов учебно-познавательной преемственности, 
D
н
– начальная диагностика, D
к
– конечная диагностика, D
I
– промежу-
точная диагностика.
D
н 
= {
D
I 
н,
…, D
v
н
} – начальная диагностика
D
н
= { D
I
k,
…, D
v
k
} – конечная диагностика
D
i
= { D
I
1
,…, D
v
I
} – промежуточная диагностика
На втором уровне располагается диагностика каждого компонента 
учебно-познавательной преемственности D
I
, D
II
, D
III
, D
IV
и D
V
. Каждая 
вершина этого уровня – этап этой диагностики. На третьем уровне рас-
полагаются начальная, промежуточная и конечная диагностики, которые 
ориентированы на получение необходимой информации о протекании 
учебно-познавательной деятельности.
Основная цель начальной диагностики – выявление возможностей 
обеспечения преемственности в учебно-познавательной деятельности 
студентов-первокурсников, определение степени их готовности к про-
должению образования на последующей ступени системы непрерывного 
образования; промежуточной – получение постоянной обратной связи 
о протекании процесса учения обучающихся. Промежуточная диагности-
ка важна как для преподавателя, так и для обучающихся. Преподаватель, 
зная достижения и пробелы в реализации учебно-познавательной дея-
тельности студентов, может своевременно оказывать им помощь, менять 
педагогическую тактику, а обучающиеся – получать представление о том, 
на какой ступени понимания, овладения учебным материалом они нахо-
дятся. Неслучайно К. Г. Марквард подчеркивает, что студенту надо задать 
«условия, только при выполнении которых он может считать понятым 
изучаемое» [123, с. 10]. Наконец, конечная (итоговая) диагностика – это 
выявление уровня развития всех компонентов учебно-познавательной 
деятельности, усвоения обучающимися определенной темы учебной дис-
циплины, всего учебного курса.
Для достижения этих целей используются следующие методы: шка-
лы-анкеты для самооценки студентами-первокурсниками каждого из 
компонентов преемственности [4], диагностические контрольные работы, 
тестирование, которое осуществлялось в диалоговом режиме с использо-
ванием автоматизированной обучающей системы.
На основе разработанной нами методики [4] были определены уровни 
и показатели сформированности каждого компонента преемственности 
учебно-познавательной деятельности студентов различных факультетов 
БГУ, БГПУ (результаты приведены в табл. 11 и табл. 12).

180
Таблица 11

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: