Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Показатели реализации учебно-познавательной преемственности в учебной
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| Показатели реализации учебно-познавательной преемственности в учебной
деятельности студентов-первокурсников лицея Вуз, факультет Р 1 Ранжирован- ный ряд Р 2 Ранжирован- ный ряд Р 3 Ранжирован- ный ряд Р 4 Ранжирован- ный ряд Р 5 Ранжирован- ный ряд Р БГУ, мехмат 4,63 1 4,87 2 4,81 1 4,19 1 4,68 1 4,64 БГУ, физфак 4,28 3 4,69 3 4,01 4 4,11 2 4,42 2 4,30 БГУ, фак. при- кладной математики 4,59 2 4,87 2 4,38 3 3,98 4 4,16 4 4,50 БГУ, филфак 4,63 1 4,89 1 4,69 2 4,01 3 4,27 3 4,50 182 теты, как правило, поступают наиболее подготовленные школьники, часто бывает конкурс медалистов при поступлении. Показатель реализации содержательно-информационного компонента у студентов-лицеистов весьма высокий. Он заключен в пределах от 4,69 до 4,89 баллов. Беседы со студентами, которые окончили лицей при БГУ, показали, что для них не было непреодолимых трудностей в процессе обучения на первом курсе. Однако в общей массе показатель реализации содержательно-инфор- мационной преемственности говорит о ее недостаточности в содержании между средней школой и вузом. Это особенно касается естественно-мате- матических дисциплин. По ним студенты-первокурсники зачастую знают теоретический материал посредственно и недостаточно владеют пред- метными умениями. В школе основное внимание уделяется, как правило, решению стереотипных задач, а в вузе студентам приходится сталкиваться с необходимостью творческого подхода. Это свидетельствует о необхо- димости более тесной связи между школьными и вузовскими курсами. Показатель реализации учебно-операционального компонента преем- ственности в учении студентов в зависимости от факультета изменяется от 2,38 до 3,88 баллов и принадлежит к частично низкому и среднему уровню. Это говорит о значительной недоработке средней школы в формировании общеучебных умений, развитии основных мыслительных операций. Опыт работы показал, что в вузе необходимо проводить специальную работу по корректировке общеучебных умений и навыков студентов-первокурс- ников, дальнейшему развитию многочисленных операций. Опросы студентов-первокурсников, которые окончили лицей при БГУ, показали, что уровень реализации этого компонента у них высокий. в пределах от 4,01 до 4,81 балла в зависимости от факультета. Реализацию оценочно-рефлексивного компонента преемственности затрудняет весь ход обучения в средней школе. Ученики, как правило, не знают особенностей своей памяти, внимания, мышления, не анализируют результаты своего труда. Поэтому не случайно показатель реализации оце- ночно-рефлексивного компонента преемственности заключен в пределах от 1,98 до 2,98 балла для студентов-первокурсников различных факультетов. Эти показатели принадлежат к низкому и даже очень низкому уровню. Видимо, средняя школа не акцентирует внимания на развитии умений оценки, само- оценки, анализа и самоанализа, самоконтроля за результатами учебно-по- знавательной деятельности, на рефлексии учебно-познавательных действий. Показатель реализации оценочно-рефлексивного компонента у сту- дентов-выпускников лицея заключен в пределах от 3,98 до 4,19 баллов. Он принадлежит к высокому уровню, за исключением студентов прикладной математики, где этот показатель относится к среднему уровню. 183 Показатель реализации организационно-планирующего компонента пре- емственности в зависимости от факультета колеблется от 3,01 до 3,88 баллов и принадлежит к среднему уровню. Многие студенты-первокурсники не имеют необходимых умений и навыков организации и планирования своей познавательной деятельности, распределения свободного времени. Это также отрицательно сказывается на успешности учебы в вузе. Степень готовности студентов, выпускников лицея к организации этого компонента колеблется в пределах от 4,16 до 4,68 баллов. Общий показатель реализации преемственности в учебно-познава- тельной деятельности студентов различных факультетов вузов колеблет- ся от 2,65 до 3,70 баллов и принадлежит в основном к низкому уровню. Только у студентов механико-математического факультета и факультета прикладной математики этот показатель принадлежит к среднему. Это, безусловно, отражает нынешнее состояние подготовки школьников к про- должению образования в высшей школе. В результате корреляционного анализа были выявлены связи между отдельными компонентами учебно-познавательной преемственности, на основе которых составлена социограмма. Корреляционная матрица взаимосвязи между компонентами учебно-познавательной преемствен- ности приведена в табл. 13, социограмма – на схеме. Таблица 13 жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|