Корреляционная матрица взаимосвязи между компонентами

184
Социограмма показывает, что мотивационно-целевая преемственность 
имеет достаточно тесные связи с содержательно-информационным (0,636) 
и учебно-операциональным (0,625) компонентами. Высока связь между со-
держательно-информационным и учебно-операциональным компонентами 
(0,610). Значительно ниже корреляционные связи между другими компонен-
тами учебно-познавательной преемственности (от 0,501 до 0,387).
Полученные данные могут объяснить, почему больше всего у студентов 
трудностей, связанных с оценкой и рефлексией познавательных действий, 
с планированием учебного времени. Очевидно, в средней школе основное 
внимание обращалось на усвоение школьниками содержания учебных 
предметов, выработку соответствующих умений, а также мотивов учения, 
но их не учили рефлексии своих действий, планированию учебной работы.
Исследование показало, что в учебно-познавательной деятельности 
студентов-первокурсников наблюдается некоторое рассогласование между 
компонентами преемственности. Во-первых, отсутствие должной согласо-
ванности в системе «школа – вуз» не дает многим студентам-первокурс-
ОЦЕНОЧНО-
РЕФЛЕКСИВНЫЙ
КОМПОНЕНТ
ОРГАНИЗАЦИОННО-
ПЛАНИРУЮЩИЙ
КОМПОНЕНТ
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-
ИНФОРМАЦИОННЫЙ
КОМПОНЕНТ
УЧЕБНО-
ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
МОТИВАЦИОННО-
ЦЕЛЕВОЙ
КОМПОНЕНТ
0,636
0,383
0,610
0,425
0,625
0,500
0,489
0,393
0,406
0,387

185
никам возможности активно включиться в процесс учения, затрудняет 
самореализацию будущей личности.
Во-вторых, исследование показало, что на тех факультетах, где средний 
балл за тестирование по физико-математическим дисциплинам выше, 
уровень реализации преемственности в учебно-познавательной деятель-
ности высок.
В-третьих, исследованием установлено, что выпускники лицея больше 
приспособлены к вузовской системе обучения. Все показатели преем-
ственности каждого компонента принадлежат к высокому уровню.
Педагогическая диагностика дала возможность не только найти коли-
чественные показатели реализации преемственности в учении студентов, 
но и позволила количественно охарактеризовать уровень сформирован-
ности каждого компонента учебно-познавательной преемственности.
Исследование Л. В. Певзнер [154], проведенное под нашим руководством, 
показало, что обучение, построенное на диагностической основе, обеспечи-
вает более высокое качество подготовки специалистов. В ходе исследования 
была показана эффективность использования диагностики при проведении 
иерархически упорядоченной системы лабораторных занятий по дисципли-
нам специализации «математическое обеспечение ЭВМ».

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: