Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| ; Р
12 = Р 22 ; Р 13 = Р 23 ; Р 14 = Р 24 . Альтернативная гипотеза будет характеризоваться неравенством Р 1 ≠ Р 2 хотя бы для одной из категорий. В результате анализа было установлено, что качество знаний учащихся экспериментальных групп выше (табл. 17) благодаря целенаправленному формированию их учебно-познавательной самостоятельности в процес- се систематического использования на занятиях познавательных задач. Для того чтобы установить достоверность этого вывода, воспользуемся критерием χ 2 (хи-квадрат). Если расчетное значение статистики критерия χ 2 , полученное по формуле, будет больше табличного значения для данного уровня значимости (р = 0,05), то нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная. Если же рас- четное значение статистики критерия χ 2 будет меньше или равно табличному значению, то нет достаточных оснований для отклонения нулевой гипотезы. Это неравенство указывает на то, что нулевая гипотеза (Н 0 ) оказалась верной, т. е. различие в качестве знаний учащихся выбранных нами экс- периментальных и контрольных групп вызвано случайными причинами, которые могут быть как объективными, так и субъективными. Среди объективных причин, на наш взгляд, – отсутствие целенаправленного формирования учителями учебно-познавательной самостоятельности, среди субъективных – разный уровень школьной подготовки. 16,6 % учащихся достигли высокого уровня развития познавательной самостоятельности, когда становится возможным творческий характер де- ятельности благодаря сформированности умения находить новые знания и способы решения познавательных задач. 47,3 % учащихся – среднего уровня. Для них характерна частично-поисковая направленность деятель- ности, включающая в себя умения применять знания и способы решения в новых ситуациях. У 36,1 % учащихся уровень развития познавательной 197 самостоятельности остался низким. Это те учащиеся, которые испытыва- ли значительные трудности в решении любого типа задач. В дальнейшем они приобрели навыки применять знания и умения на практике, а также способы решения задач в сходных ситуациях. Мы постоянно вели наблюдения не только за экспериментальны- ми и контрольными группами в целом, но и за отдельными учащимися. Особый интерес вызывают те учащиеся, у которых формирование учеб- но-познавательной самостоятельности сопровождается переходом с I уровня на II (творческий) уровень. К концу эксперимента эти учащиеся больше внимания уделяли самостоятельной работе, старались в первую очередь выполнить задания творческого характера, много работали с учеб- ной и научно-популярной литературой, участвовали в работе различных кружков. Рост этого контингента должен быть непрерывным, в нашем эксперименте он составил 8,7 % на первом курсе, 13,5 % на втором курсе в экспериментальных группах. Следовательно, целенаправленная работа по планированию и кор- рекции учебно-познавательной деятельности школьников и студентов способствовала установлению преемственности в целях, мотивах, со- держании обучения. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|