Самооценка студентами результатов коррекции готовности их к продолжению

188
принимать лекцию, как ее конспектировать, как вести работу над лекцией, 
как работать с книгой, как готовиться к практическим и семинарским за-
нятиям, к зачету и к экзаменам; проводились групповые беседы «Как рабо-
тали великие люди?», «Азбука учебного труда», «Научные основы организа-
ции учебного труда в вузе», индивидуальные консультации, планирование 
индивидуальной работы каждого студента по совершенствованию умений 
учебного труда. В план, как правило, включались задания, способствующие 
реализации всех компонентов учебно-познавательной преемственности.
Кроме этого, преподаватели на первых лекциях в вузе знакомили студен-
тов с требованиями по оформлению конспекта лекций: запись даты, темы 
и плана лекции, оставление полей для заметок, объясняли методику записей 
лекций, ориентировали на просмотр конспектов сразу после лекции.
Опросы экспериментальных групп студентов-первокурсников по-
казали, что вышеприведенные средства способствовали облегчению 
восприятия учебного материала, усвоения содержания лекций, их кон-
спектирования. Они высоко оценили роль помощи вуза по овладению 
техникой учебного труда.
По мнению студентов-первокурсников, положительное влияние 
на формирование умений учебного труда в вузе оказало использование 
методических рекомендаций «Учись учиться» (79 %), беседы преподавате-
лей о методах и приемах учебной работы (56 %), указания преподавателей 
в ходе лекций на приемы конспектирования (21 %), индивидуальные 
консультации (57 %). Исследование показало, что во-первых, оказание 
студентам необходимой помощи в овладении методикой и техникой учеб-
ной и научной работы, выработке необходимых умений и навыков явля-
ется на сегодня неотъемлемым элементом работы с первокурсниками, а 
во-вторых, что необходимо уделять больше внимания в средней школе 
формированию умений и навыков учебного труда: быстро и правильно 
найти нужную книгу, статью; работать со справочной литературой, с кни-
гой; слушать и конспектировать лекции; четко и кратко формулировать 
мысль, пользоваться научной терминологией и понятийным аппаратом.
Важнейшее направление работы преподавателей вузов – совершенствова-
ние знаний, умений по тому или иному учебному предмету для дальнейшего 
усвоения материала в вузе. Диагностика показала, что многие первокурсники 
имеют слабые знания теории по школьному курсу математики, недостаточ-
ное владение специальными (предметными) умениями и навыками. После 
диагностики с каждым студентом проводились беседы по осознанию им уров-
ня своей подготовки по математике и планированию индивидуальной работы 
с целью ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках по школьному 
курсу математики, необходимых для дальнейшего обучения в вузе.

189
Каждому студенту, который имел низкий уровень подготовленности 
по математике, выдавались индивидуальные задания (типовой расчет). 
Они были рассчитаны на выполнение работы в течение первых двух меся-
цев учебы в вузе. Примеры таких заданий приведены в нашей работе [201].
Опросы студентов-первокурсников экспериментальных групп после 
окончания названной работы показали, что они особое значение придают 
повторению школьного материала во время лекции, увязыванию его на лек-
ции с изложением нового материала (80 %), практикуму по решению задач 
(61 %), консультациям преподавателей (53 %) и, наконец, выполнению инди-
видуальных заданий (49 %). Как видим, студенты-первокурсники стремятся 
повысить свою математическую подготовку при активной помощи препо-
давателей и значительно в меньшей степени – самостоятельно.
В процессе экспериментальной работы внимание преподавателей 
обращалось на формирование у студентов-первокурсников умений са-
мооценки, самоанализа, рефлексии познавательных действий. Однако 
опросы показывают, что лекции, семинарские и практические занятия не 
дают должного эффекта. Только 39 % опрошенных студентов считают, что 
названные занятия способствовали развитию самооценки, самоанализа 
и рефлексии познавательных действий. Это дает основание полагать, что 
для выработки этих умений необходима более длительная планомерная 
работа, начиная со средней школы.
Наконец, следует упомянуть об обеспечении преемственности в орга-
низации и планировании учебно-познавательной деятельности в средней 
и высшей школе. Исследование показало, что немногие студенты-перво-
курсники умеют планировать и организовывать свою учебно-познавательную 
деятельность, распределять рабочее время. Ослабление контроля учебной 
деятельности со стороны вузов по сравнению со средней школой при отсут-
ствии умений и навыков планирования и организации учебной деятельности 
часто приводит к значительным затруднениям перед сессией, контрольной 
работой. Поэтому в вузе преподаватели стремятся оказать студентам помощь 
в организации и планировании свободного времени, учебной деятельности. 
С этой целью проводятся специальные беседы о важности планирования 
учебной работы, правильной ее организации. При этом студентам рассказы-
вается о видах планирования, о контроле за результатами выполнения плана. 
Студентам подбирается специальная литература, которая может оказать по-
мощь в переходе от простого планирования учебной работы к самовоспита-
нию. Анкетный опрос студентов показал, что на занятиях преподаватели со-
общали студентам методы рациональной организации учебной работы. 45 % 
опрошенных студентов считают, что организация и планирование учебной 
работы оказали эффект на качество учебы в вузе.

190
Целенаправленная работа в вузе по формированию всех компонентов 
преемственности в учебно-познавательной деятельности дает положи-
тельные результаты.
В конце первого семестра было проведено шкалирование ответов 
студентов-первокурсников, на основе которого определены показатели 
реализации каждого компонента преемственности в учебно-познаватель-
ной деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп 
(табл. 15). Шкалирование проведено по 5-балльной шкале.
Таблица 15

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: