Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Планирование и коррекция
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| 4.3. Планирование и коррекция
учебно-познавательной деятельности школьников и студентов Как отмечалось выше, успешная учеба первокурсников в вузе зависит главным образом от их готовности к продолжению образования: опреде- ленного запаса знаний по основам наук, сформированности специальных (предметных) и общеучебных умений и навыков, развития мыслительных операций, умения самоанализа, рефлексии познавательных действий, пла- нирования и организации деятельности, владения элементами творческой деятельности. Поэтому приступая к работе с первокурсниками преподаватель должен знать имеющийся уровень их подготовленности к обучению в вузе. Этот уровень определяется с помощью педагогической диагностики, мето- дика которой освещена во втором параграфе данной главы. По результатам диагностики осуществляется планирование и коррек- ция уровня подготовки студентов до требуемого в вузе. Проверка эффективности методики планирования, коррекции и сти- мулирования реализации преемственности в учебно-познавательной дея- тельности студентов-первокурсников, которые по уровню своей подготов- 186 ки, результатам диагностики (по всем компонентам) относятся к низкому, очень низкому и частично среднему уровню, проводилась в течение ряда лет (с 2000 по 2009 гг.) в различных вузах г. Минска (БГУ, БГПУ, БГТУ). В эксперименте приняло участие более 650 человек. Экспериментальная работа велась по направлениям: осознание сту- дентами целей, задач учения, развития мотивов и интересов учебной деятельности; перестройка сложившихся в школе стереотипов учебной деятельности, овладение техникой и технологией учения в вузе; устране- ние пробелов в знаниях, умениях и навыках по школьному курсу матема- тики, установление взаимосвязей между школьным и вузовским курсами; выработка у студентов умений самоанализа и самооценки, рефлексии учебно-познавательных действий, организации и планирования пред- стоящей деятельности, своего рабочего времени. Эта работа велась как на лекциях, так и на практических и семинарских занятиях, а также во внеучебное время. Однако все же главное внимание обращалось на организацию индивидуальной работы со студентами. Для обеспечения мотивационно-целевой преемственности в обучении на каждой лекции, семинарском или практическом занятии студентам обязательно предлагалось выявить взаимосвязи того или иного материала в средней и высшей школе. При этом всегда подчеркивалась его важность для дальнейшей профессиональной деятельности. На лекциях по высшей математике в вузе использовались исторические экскурсы, занимательные ситуации и истории, задачи с практическим содержанием. Эти средства активизировали познавательную деятельность студентов и обеспечивали соответствующую мотивацию учения. Отвечая на вопросы анкеты (табл. 14), студенты подчеркивали важность указания цели и задач материала на каждой лекции (71 %); большое влияние на мотивацию учения и развитие интереса к высшей математике оказывает использование исторических экскурсов (69 %), занимательных математиче- ских историй (76 %), задач с практическим содержанием (83 %). Одна из главных задач первого курса в вузе – обеспечение преемствен- ности в развитии общеучебных умений и навыков, выработка у студентов культуры умственного труда. Важно обеспечить реализацию преемствен- ности в формировании умений конспектировать, выделять главное в учеб- ном материале, пользоваться каталогом, составлять картотеку, тезисы, писать рефераты. Вооружая студентов-первокурсников умением учебной работы в вузе, необходимо опираться на приобретенные в школе приемы и методы учебного труда. В экспериментальных группах студентам выдавалась специальная па- мятка «Учись учиться», в которой предлагались советы, как слушать и вос- |