Показатели реализации учебно-познавательной преемственности

191
3,51 балла, то после он значительно увеличился для всех экспериментальных 
групп и заключен в пределах от 3,68 до 4,32 балла. Особенно значительно 
увеличился показатель преемственности в учебно-познавательной деятель-
ности студентов механико-математического факультета и факультета при-
кладной математики БГУ. Систематическое использование исторических 
сведений на лекциях и во время практических занятий, показ важности ма-
тематики в дальнейшей работе, более глубокое осознание математических 
закономерностей способствовали развитию мотивации и целеполагания 
изучения математики в вузе. Несколько меньшее увеличение показателя 
реализации мотивационно-целевого компонента преемственности в учеб-
но-познавательной деятельности у студентов химического, географического 
факультетов БГУ, на педагогических специальностях БГТУ. Влияние предло-
женных средств на мотивационно-целевую преемственность этих студентов 
значительно ниже по сравнению с другими факультетами. Очевидно, это 
объясняется, во-первых, общим отношением студентов этих факультетов 
к изучению математики, во-вторых, слабой сформированностью мотивации 
учения в средней школе.
Следует отметить, что показатели мотивационно-целевой преемствен-
ности в учебно-познавательной деятельности студентов-первокурсников 
контрольных групп значительно ниже, чем в экспериментальных, но и они 
также увеличиваются, хотя и незначительно. Видимо, опосредованно сам 
процесс обучения в вузе оказывает влияние на формирование мотива-
ционно-целевой направленности, поскольку, во-первых, с первых дней 
обучения в вузе педагогический процесс направлен на выработку про-
фессиональных умений и навыков, во-вторых, происходит интуитивное 
усиление мотивационно-целевого компонента под влиянием условий 
деятельности в вузе, если они вызывают положительные эмоции.
Показатель реализации содержательно-информационного компонента 
преемственности в учебно-познавательной деятельности студентов экспе-
риментальных групп значительно возрос по сравнению с контрольными 
группами и результатами начальной диагностики (колеблется в интервале 
от 3,15 до 4,7 балла). Это значит, что студенты-первокурсники могут более 
успешно справиться с условием математической теории и практики реше-
ния не только алгоритмических, но и творческих задач. Можно с полным 
основанием утверждать, что работа по корректировке знаний, умений и на-
выков студентов-первокурсников дает свои результаты. В данном случае вуз 
пытается устранять недостатки довузовской подготовки. Поэтому вводятся 
специальные курсы для доведения уровня первокурсников до требуемого 
в вузовской системе обучения.
Планомерная работа по совершенствованию общеучебных умений и на-
выков студентов (навыков учебного труда) посредством названных методов 

192
и приемов способствовала тому, что показатель реализации учебно-операцио-
нальной преемственности в экспериментальных группах значительно возрос 
по сравнению с результатами первоначальной диагностики и контрольными 
группами. Для студентов экспериментальных групп различных факультетов 
он колеблется в пределах от 3,57 до 4,38 балла. Большинство по степени реа-
лизации учебно-операционального компонента преемственности относятся 
к высокому уровню. В беседах первокурсники подчеркивали, что спецкурс 
«Основы организации учебной работы в вузе», методическое пособие «Учись 
учиться» значительно помогли им в освоении методов работы в вузе, спо-
собствовали совершенствованию навыков конспектирования, составлению 
тезисов, работы с каталогом.
Показатели оценочно-рефлексивного и организационно-планирую-
щего компонентов преемственности в экспериментальных группах зна-
чительно выше контрольных результатов первоначальной диагностики. 
Они колеблются от 3,15 до 4,49 балла и принадлежат к среднему уровню. 
Эта показатели не так высоки. Видимо, формирование оценочно-реф-
лексивной и организационно-планирующей преемственности в учебно-
познавательной деятельности – более длительный процессом.
Из табл. 15 видно, что общий показатель реализации преемственности 
в экспериментальных группах значительно выше по сравнению с контроль-
ными группами и результатами начальной диагностики. Эти показатели в ос-
новном принадлежат к высокому и среднему уровням, что дает возможность 
студентам более успешно усваивать новый материал, овладевать новыми 
умениями в вузе. Студенты и преподаватели понимают друг друга на лекциях, 
практических и семинарских занятиях, ведут равноправный диалог.
Таким образом, экспериментальное исследование выявило, что для 
успешной учебы студентов необходима соответствующая корректиру-
ющая, направляющая и стимулирующая работа по доведению уровня 
подготовленности первокурсников до требуемого в вузе.
Следует уделить внимание и другой стороне диагностики, которая по-
зволила выявить студентов, имеющих высокий уровень сформированности 
всех компонентов учебно-познавательной преемственности. В каждой груп-
пе естественно-математических факультетов вузов насчитывается 4–10 % 
таких студентов. Это выпускники специализированных классов и школ, 
лицея при БГУ. Этим студентам нужна помощь не в ликвидации пробелов 
в организации учебно-познавательной деятельности (в мотивации учения, 
знаниях, умениях и навыках по естественно-математическим дисциплинам, 
учебно-операциональных умениях и навыках, самооценке), а в большем 
удовлетворении познавательных интересов, в развитии дарований и способ-
ностей, включении в научно-исследовательскую работу. С этой целью каждый 
студент, имеющий высокий уровень сформированности всех компонентов 

193
преемственности, прикрепляется к профессору или доценту той или иной 
кафедры для индивидуального руководства учебной деятельностью, удов-
летворения потребностей в более глубоком усвоении учебного материала.
Следует сказать, что вузы, понимая важность проблемы преемственности 
для средней и высшей школы, стараются разрешать возникающие противо-
речия чтением курса «Введение в специальность», различных спецкурсов 
и спецсеминаров, но исследование показывает, что в большинстве случа-
ев они лишь уменьшают остроту проблемы, но не снимают ее полностью. 
Назрела реальная необходимость или в усилении довузовской подготовки, 
или в организации специальных переходных установочных семинаров, за-
дача которых – подготовить бывших школьников к вузовскому обучению. 
В течение установочного семестра они должны не только адаптироваться 
к условиям вуза (получить исчерпывающую, целенаправленную инфор-
мацию об организации труда, будущей профессии), но и получить допуск 
(зачет или экзамен) к сложнейшему виду труда – учению в высшей школе. 
А в последующие годы полученные знания, умения и навыки технологии 
учебного труда будут расширяться и совершенствоваться.
Одна из конструктивных направлений реализации учебно-познава-
тельной преемственности в средней и высшей школе – подготовка школь-
ников на основе использования познавательных задач. Познавательные 
задачи могут способствовать развитию всех компонентов учебно-позна-
вательной деятельности школьников, которые окажут положительное 
влияние на реализацию преемственности учебной деятельности будущих 
студентов. В исследовании С. В. Яковенко [249], выполненном под нашим 
руководством, проверялась возможность использования познавательных 
задач для проверки глубины и точности знаний, сформированности всех 
компонентов учебно-познавательной деятельности, развития умения осу-
ществлять анализ, обобщение, сравнение.
Контрольный эксперимент показал, что почти у 79 % учащихся пре-
обладает репродуктивный стиль деятельности, слабо развиты умения 
анализировать условия задачи, находить способы ее решения применять 
знания в новой ситуации. И только у 14 % учащихся отмечены продук-
тивный стиль деятельности, умение в совокупности применять синтез, 
анализ, обобщение, сравнение, находить новые способы решения задач. 
7 % учащихся совершенно не справились с заданием.
Формирующий эксперимент по использованию познавательных за-
дач в обучении проводился в экспериментальных и контрольных группах. 
С. В. Яковенко сравнил результаты коллоквиумов, письменных работ за 
семестр и заключительного экзамена по физике в Минском педагогическом 
училище № 1 и на факультете довузовскей подготовки Белорусского госу-
дарственного педагогического университета. Содержание коллоквиумов 

194
и письменных работ было разработано с максимальной самостоятельностью 
как характеристикой развития учебно-познавательной деятельности.
Данные по этим видам учебно-познавательной деятельности учащихся 
экспериментальных и контрольных групп до эксперимента и после его 
окончания представлены в табл. 16.

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: