Печатается по решению Редакционно-издательского совета

42
ют, обычно за четыре года, степень бакалавра. При этом следует отметить, 
что для поступления во многие вузы требуется более полная программа 
по сравнению со средней школой.
Получившие степень бакалавра могут учиться дальше, чтобы получить 
степень магистра (2–3 года) или доктора философии (3 года или более). 
Отдельно аккредитированные факультеты и вузы выдают степени доктора 
медицины и доктора права, для которых обязательна специальная под-
готовка и на уровне бакалавра.
В средней школе также начинается разделение учеников на обыкновен-
ные и продвинутые потоки. Ученики, которые усваивают предмет лучше 
других, могут учиться в продвинутом («почетном») классе, где быстрее про-
ходится материал и задается больше домашних заданий. В последнее время 
такие классы, особенно по гуманитарным дисциплинам, в некоторых местах 
упразднены: критики считают, что изолирование хорошо успевающих уче-
ников не дает плохо успевающим подтягиваться.
Обучение в США строится по иному принципу, отличному от при-
нятого в Беларуси и России.
Учебные учреждения США прежде всего прививают у слушателей лю-
бовь и уважение к родине. Уникальность обучения в Америке заключается 
в особой культуре, сформировавшейся за десятилетия. Американская 
мечта, идея, которая дается в школах США, не может заменить белорус-
скую или русскую душевность, но будет весьма полезна тем, кто решит 
взглянуть на привычные вещи с другой стороны.
Одним из факторов, определяющих характер доступа к высшему об-
разованию, особенно к его верхним ступеням, является состав студентов 
по признаку социального происхождения. Хотя законодательством США 
провозглашено право на образование независимо от социальной при-
надлежности, пола, расы и вероисповедания, в действительности это 
право является лишь декларацией. Характерная особенность США – не-
равенство возможностей при поступлении в вуз по признаку пола. Также 
в США особенно заметна расовая дискриминация (далеко не любой тип 
вуза может избрать представитель групп национальных меньшинств). При 
ознакомлении с практикой отбора и приема абитуриентов в вузы обращает 
на себя внимание многообразие подходов к решению этой проблемы. 
В США, как правило, не существует унифицированных требований к по-
ступающим в вузы даже в пределах одного штата. Начиная с 20-х г. ХХ в. 
в США все дети сразу же после поступления в начальную школу проходят 
тестирование по определению коэффициента интеллекта умственной 
одаренности (КИ) – «IQ-test». В зависимости от полученных результатов 
детей распределяют по группам «А», «В», «С» – «способных», «средних» 

43
и «неспособных». В зависимости от этого деления строится вся программа 
обучения в школе, при этом значительно больший объем знаний получает 
группа «А», чему в значительной мере способствует система распределе-
ния изучаемых в школе предметов на обязательные и элективные. Если 
учесть, что содержание тестов отражает скорее имущественный ценз ро-
дителей тестируемого ребенка, то в группу «А» попадают представители 
самых богатых слоев общества, в «С» – малообеспеченных семей. Эта 
дифференциация по классовому принципу углубляется и окончательно 
закрепляется наличием трех направлений при обучении в средней школе 
(10–12 классы): академическое, профессионально-техническое, общее. 
Таким образом, уже средняя школа во многом предопределяет дальней-
шую судьбу выпускников, их возможность поступления в высшие учебные 
заведения, которая в дальнейшем еще больше зависит от уровня обеспе-
ченности семей, выходцами из которых они являются. Как подчеркивает 
А. Н. Джуринский, в западных странах реализация права на образование 
остается острой проблемой ввиду социального неравенства учащихся [59, 
с. 9], увеличения платы за обучение в вузах (в декабре 2010 г. правительство 
Великобритании приняло закон об увеличении платы за обучение в выс-
ших учебных заведениях, что вызвало волну демонстраций студентов).
В некоторых западных странах существуют академический и неакаде-
мический профили обучения.
Академический профиль дает более или менее полноценное образо-
вание. Школьники изучают математику, физику, химию, иностранные 
языки – то есть те предметы, которые обеспечивают полноценное совре-
менное среднее образование. При этом следует отметить, что программы 
академических профилей сохраняют предметную структуру. Програм-
ма по математике (естественно-математический профиль) приближена 
к университетским требованиям и имеет целью создать базу для после-
дующей специализации в области математики, физики, техники. Этот 
профиль обеспечивает не только подготовку учащихся к поступлению 
в вуз, но и определенную преемственную связь с высшими учебными 
заведениями.
Неакадемический профиль имеет различные направления: общее, про-
мышленное, коммерческое, сельскохозяйственное. Для учащихся этого 
профиля установлен значительно меньший объем знаний. В программах 
неакадемического профиля основной акцент сделан на утилитарные, 
прикладные и практические знания. Учащиеся этого профиля изучают 
многие интегрированные курсы. Например, интегрированный курс ма-
тематики, включающий в себя арифметику, геометрию и алгебру с нача-
лами анализа и др. В зависимости от успешности обучения и способности 

44
учащихся предлагается различной степени сложности курс математики, 
курс естественных наук и др. Продолжительность изучения этих курсов 
также зависит от профиля. Так, для вузов с повышенной математической 
подготовкой требуется изучение математики в школе в течение 3–5 лет, 
для технических колледжей – 3–4 года, для гуманитарных колледжей – 
2 года, для работы по найму и производственного обучения – тоже 2 года.
Общий уровень подготовки школьников в западных странах значи-
тельно снизился. Например, перед средней школой США 80-х гг. стави-
лась задача преодолеть «посредственность в уровне знаний американских 
школьников». Согласно международным оценкам достижений учащихся, 
школьники США за последние 20 лет не занимали ведущих мест среди 
учащихся индустриально развитых стран, а 7 раз оказывались на послед-
нем месте. Например, по математическим дисциплинам они отстают 
на 21 бал по сравнению с учащимися ФРГ, на 25 баллов – Японии и на 
31 балл – Великобритании. Из-за слабой качественной подготовки школь-
ников с 1975 по 1981 гг. колледжи вынуждены были увеличить на 62 % 
количество «лечебных» корректирующих курсов, направленных на обу-
чение тому, с чем студенты должны были ознакомиться еще в школе. Эти 
курсы составляют четвертую часть всех курсов математики. Посредствен-
ные знания в школе привели к тому, что в стране насчитывается 23 млн 
функционально неграмотного населения, около 40 % из них составляют 
юноши и девушки. Только четвертая часть вступающих в армию могут 
читать на уровне 9 класса.
Существующая свобода выбора изучаемых предметов в старших клас-
сах, в целом выступая положительным явлением, зачастую становится 
преградой на пути получения высшего образования. Процент школь-
ников, изучающих академические дисциплины, необходимые для по-
ступления в высшие учебные заведения США, незначителен. Так, лишь 
30 % обучающихся в старших классах изучают алгебру, 22 % – физику, 
27 % – химию, 13 % – иностранные языки. Многие учащиеся овладева-
ют одной узкой областью знаний и не имеют никакого представления 
о других областях.
Правящие слои общества сохраняют для своих детей особые школы, 
которые дают им возможность получать полноценное общее среднее об-
разование и соответствующую подготовку для последующего обучения 
в высшей школе. Это частные школы, право на обучение в которых при-
обретается высокой платой за него. Они тесно связаны с престижными 
университетами, в них готовят крупных государственных чиновников, 
дипломатов, руководителей мира бизнеса. Частные школы выполняют 
и другую важную функцию. Дело в том, что жесткая селекция учащих-

45
ся, проводимая в рамках государственной системы образования, порой 
ущемляет интересы и некоторых богатых семей, чьи дети не попадают 
в учебные заведения желаемого типа.
В этих школах учащиеся «доводятся» до аттестата зрелости и им от-
крывается дорога в высшие учебные заведения. Но для детей трудящихся 
возможность попасть в такую школу практически полностью исключается.
Безусловно, между частными школами и университетами обеспечи-
вается действительная преемственность в обучении. До 80 % студентов 
ведущих американских университетов и колледжей являются выпускни-
ками частных школ привилегированного типа, в которых учатся лишь 
11 % молодежи. Выпускники частных школ Англии, где обучаются дети 
очень состоятельных родителей, составляют 4 % общего числа учащих-
ся в стране, получают тем не менее 65 % мест в наиболее престижных 
Кембриджском и Оксфордском университетах и, кроме того, 25 % мест 
в остальных университетах.
Надежным препятствием к получению высшего образования трудя-
щимися массами является его платность. Стоимость обучения в универ-
ситетах и институтах растет вместе с удорожанием жизни.
Следует отметить, что многотипность школ в системе образования – 
одна из предпосылок нарушения преемственности в системе «общеоб-
разовательная школа – вуз», но в то же время она соответствует мно-
гообразию индивидуальных особенностей, способностей и интересов 
школьников, и с этой точки зрения является демократичной и гуманной. 
Тем более если учесть, что во многих странах существуют система допол-
нительного образования, которая может устранить разрыв в подготовке 
будущих абитуриентов.
Таким образом, системы образования западных стран имеют много досто-
инств, которые нам необходимо взять на вооружение, но западные идеологи, 
рекламируя свою систему образования как систему, обеспечивающую равные 
возможности учащимся, не замечают или не хотят заметить, что эта система 
закрепляет социальную иерархию общества и не обеспечивает преемствен-
ность между средними и высшими учебными заведениями.

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: