Педагогика высшей школы
деформации активности личности
жүктеу/скачать 2.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| деформации активности личности лежат две причины: деформации деятельности и
деформация самой личности. В первом случае происходит отчуждение деятельности от личности до такой степени, что разрушается ее целостность. Имея собственные мотивы, человек вынужден осуществлять чуждые ему цели, имея цель, он не имеет никакого желания ее достичь. Он лишен возможности предвидеть результат деятельности и не имеет доступа к Основы педагогики ВШ 56 контролю за его достижением. Так разрушается естественная структура деятельности, затем потребность в ее осуществлении, а затем и сама активность. Во втором случае деформируется сама личность, ее высшие потребности теряют свой ценностный характер, перестают удовлетворяться, требуют извращенной компенсации. Для самого человека происходит обесценение результатов его труда, его усилий, способностей и опыта. Исчезает потребность совершенствования деятельности, своего мастерства (Рогов Е.И., 2003). Еще одним стимулом появления деформации могут стать стресс и депрессия, в основе которых лежит феномен "эмоционального сгорания" личности. Термин «эмоциональное сгорание» введен американским психиатром Х.Дж. Фрейденбергером еще в 1974 г. для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Первоначально этим термином определяли состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. Первоначально количество профессионалов, относимых к подверженным «эмоциональному сгоранию», было незначительно: сотрудники медицинских учреждений и различных общественных благотворительных организаций. Р. Шваб в 1982 г. расширил группу профессионального риска: в нее стали входить прежде всего учителя, полицейские, тюремный персонал, политики, юристы, нижнее звено торгующего персонала, менеджеры всех уровней. С. Маслач (1981) — одна из ведущих специалистов по исследованию «эмоционального сгорания» — детализировала проявления этого синдрома: чувство эмоционального истощения, изнеможения (человек чувствует невозможность отдаваться работе так, как он отдавался раньше); дегуманизация, деперсонализация (тенденция развивать негативное отношение к клиентам); негативное самовосприятие в профессиональном плане — недостаток чувства профессионального мастерства. Е. Махер (1983) в своем обзоре обобщает перечень симптомов «профессионального сгорания»: а) усталость, утомление, истощение; б) психосоматические недомогания; в) бессонница; г) негативное отношение к клиентам; д) негативное отношение к самой работе; е) скудость репертуара рабочих действий; ж) злоупотребление химическими агентами: табаком, кофе, алкоголем, наркотиками; з) отсутствие аппетита или, наоборот, переедание; и) негативная «я-концепция»; к) агрессивные чувства (раздражительность, напряженность, тревожность, беспокойство, взволнованность до перевозбужденности, гнев); л) упадническое настроение и, связанные с ним, эмоции: цинизм, пессимизм, чувство безнадежности, апатия, депрессия, чувство бессмысленности; м) переживание чувства вины (Рогов Е.И., 2003). Выход из положения, на наш взгляд, видится в преподавании основ психологии профессиональной деятельности и расширении функций психологических служб на предприятиях. 5. Типология педагогических исследований Исследование в области педагогики - это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. жүктеу/скачать 2.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|