[5, с. 7].
Фактически Министерство просвещения утверждало номенклатурную модель школь-
ной географии и методики.
В противовес официальной позиции сообществом ученых, географов, преподавате-
лей, промышленников, практиков при поддержке общественных деятелей и специалистов
был создан новый образовательный сектор географии. Независимо от министерства на раз-
ных уровнях – начальном, среднем, высшем – были созданы ведомственные учебные за-
ведения: горные, лесные, транспортные, агропромышленные, коммерческие, торгово-про-
мышленные и др. В них значительное место и время отводилось изучению географии.
Можно сказать, что здесь зарождались тенденции дифференциации и профилизации
учебных курсов географии в соответствии со специализацией учебного заведения.
В общем образовании повышение престижа географии вызвало тенденцию продви-
жения предмета из начальных классов в старшие. В старших классах гимназии вводится
курс «Отечествоведение» – родоначальник учебников по экономической географии Рос-
сии. При явной перегрузке статистическими данными его содержание было направлено
на сопоставление показателей экономики России и зарубежных стран, что имело воспи-
тательное значение для молодежи, вступающей в мир технического прогресса и жесткой
конкуренции.
Совершенно очевидно, что подобный методический прием – сравнение объектив-
ных данных социально-экономического развития России и зарубежных стран – был бы
весьма эффективен и в современном обучении географии. Это способ развития анали-
тического мышления, мотив к поиску причин и факторов успеха и отставаний, стимул
к личностному стремлению способствовать передовым достижением своей страны и сво-
им собственным.
Начало ХХ в. характеризуется формированием широкого просветительского
движения за «новую географию», направленного на преодоление устаревших тради-
Достарыңызбен бөлісу: |
