Пжм оқытушысы Мустафина Р. С. Пжм оқытушы-сарапшысы Солтанбаева Б. Ф
Әлеуметтік педагог жұмысының мазмұны келесі бағыттарды қамтиды
жүктеу/скачать 361.29 Kb.
|
| Әлеуметтік педагог жұмысының мазмұны келесі бағыттарды қамтиды:
қоғамда салауатты, тәрбиелі, адамгершілік қарым-қатынастарды қалыптастыру; баланың жеке басының өзін-өзі дамытуға ықпал ету; балаларды әлеуметтік бейімдеуге және оңалтуға жәрдемдесу; олардың жеке және әлеуметтік мәселелерін шешу; тұлғааралық қарым-қатынастардағы жанжалды жағдайларды анықтау және шешу; мұғалімдерге, студенттерге құқықтық тәрбие беруді ұйымдастыру, олардың құқықтары мен міндеттерін түсіндіру; ішкі істер органдарында немесе сотта арнайы (түзету) мекеменің атынан балалардың мүдделерін білдіру; студенттерді одан әрі жұмысқа орналастыру немесе оқу үшін қажетті құжаттарды дайындауда арнайы мекемелердің әкімшілігімен, психологтарымен, оқытушыларымен және басқа қызметкерлерімен бірлесіп жұмыс істеу; әлеуметтік-медициналық көмекке мұқтаж балаларды патронаж. Балалардың мүгедектігі мәселелерімен келесі мекемелер айналысады: психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациялар, оңалту орталықтары, психологиялық-медициналық-әлеуметтік орталықтар; мүмкіндігі шектеулі балалар мен ересектерге арналған арнайы мекемелер желісі (интернаттар, балалар үйлері, жүйке-психиатриялық интернаттар). Мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтік әлеуметін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық мәні балаларды мақсатты педагогикалық қолдау, олардың әртүрлі қызмет түрлерінде оңалту мүмкіндіктерін ашу болып табылады. Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру әлеуметтік-педагогикалық оңалтудың және басқаларды ерекше қажеттіліктері бар балаларды қабылдауға дайындаудың жеке бағдарламасы арқылы жүзеге асырылады. Сауықтыру кешені жағдайында тиімді әлеуметтік-педагогикалық оңалту мүмкіндігі шектеулі балалардың, оңалту әдістемесі жүзеге асырылатын микроқоғамның (дені сау құрбылары, ата-аналары, мекеме қызметкерлері және т.б.), әлеуметтік педагогтардың өзара әрекеттесуіне байланысты. іс-әрекетте әрбір баланың әлеуметтік әлеуетін ашуға бағытталған. Мүмкіндігі шектеулі баланың әлеуметтік әлеуетін дамыту бойынша оның табысты әлеуметтенуіне бағытталған әлеуметтік-педагогикалық іс-шараларға мыналар жатады: - баланың рухани және физикалық қабілеттерін дамыту - тиісті білім беру мектебін алуға, оның ішінде оған дайындыққа көмектесу; - мүмкіндіктері түпкілікті түрде практикалық дағдыларды меңгеруге мүмкіндік беретін балалардың қоғам өміріне қатысуы үшін жағдайларды қамтамасыз ету; - сыртқы әлеммен шынайы және ыңғайлы байланыс орнату; – физикалық және моральдық күшті, сондай-ақ жан тыныштығын қолдау, жетілдіру және үнемі қалпына келтіру; -тұрмыстық және тұрмыстық жағдайларды жеңілдету, бос уақытты ұйымдастыру және өткізу, қоғамдық және мәдени өмірге толық қатысу. Оқуда қиындықтары бар балалар контингентінің көпшілігі «психикалық дамуы тежелген балалар» ретінде анықталған топ болып табылады. Бұл үлкен топ, үлгерімі төмен мектеп оқушыларының шамамен 50% құрайды. Тұжырымдамасы «психикалық функцияның бұзылуы»(ZPR) ең аз органикалық зақымдануы немесе орталық жүйке жүйесінің функционалдық жеткіліксіздігі бар балаларға, сондай-ақ ұзақ уақыт бойы әлеуметтік депривация жағдайында болған балаларға қатысты қолданылады. Олар мыналармен сипатталады: эмоционалды-еріктік сфераның жетілмегендігі және уақытша, емдік және педагогикалық факторлардың әсерінен өтелетін өзіндік сапалық сипаттамалары бар танымдық белсенділіктің дамымауы; баяу, нормамен салыстырғанда сенсорлық ақпаратты қабылдау және өңдеу жылдамдығы, психикалық операциялар мен әрекеттердің жеткіліксіз қалыптасуы, танымдық белсенділіктің төмендігі және танымдық қызығушылықтардың әлсіздігі, қоршаған орта туралы білім мен идеялардың шектеулі, фрагменттік болуы; сөйлеу дамуының артта қалуы (айтылымның болмауы, аграмматизм, сөздік қорының шектеулілігі); эмоционалдық тұрақсыздық пен қозғыштықта көрінетін эмоционалды-еріктік сфераның дамуындағы кемшіліктер, мінез-құлықтың ерікті реттелуінің қалыптаспауы, оқу мотивациясының әлсіздігі және ойынның басым болуы; моторлық дағдылардағы кемшіліктер, қозғалыстарды үйлестірудегі қиындықтар, гиперактивтіліктің көріністері; дамымауының біркелкі емес, мозаикалық көріністері. Психикалық дамуы тежелген балалардың дамуының бұл ерекшеліктері ғалымдарға бұл категориядағы балалар арнайы түзету-дамыта оқытуды ұйымдастыруды қажет етеді деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді. Психикалық дамуы тежелген балалардың маңызды айырмашылығы – бұл балалардың белсенділігін ынталандыру, оларға дер кезінде педагогикалық көмек көрсету олардың бойындағы жақындық аймағын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Түзету-педагогикалық жұмыстың оң нәтижелерінің мүмкіндігі және психикалық дамуы тежелген балаларды педагогикалық оңалтуға қол жеткізу осы санаттағы балаларды оқытудың ерекше тәсілін анықтады. Оқу-тәрбие процесін ерекше ұйымдастыру, түзету-педагогикалық көмек көрсету жағдайында психикалық дамуы тежелген балалар балабақша мен негізгі мектеп бағдарламасын меңгеріп, көп жағдайда оқуын жалғастыра алады. Психикалық дамуы тежелген балаларға арнайы көмек көрсету мақсатында біздің елімізде түзеу-дамыта оқыту және компенсаторлық білім беру жүйесі құрылды. Бұл белгілі бір баланың қызығушылықтары мен білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруға, оның жеке мүмкіндіктерін есепке алуға, толыққанды білім беруге және денсаулығын сақтауға мүмкіндік беретін оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың сапалы жаңа деңгейі. Психикалық дамуы тежелген балаларға кешенді көмек көрсету жүйесіне мыналар кіреді: осы санаттағы балаларға арналған арнаулы білім беру ұйымдарының әртүрлі үлгілерін: өтемдік үлгідегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын, психикалық дамуы тежелген балаларға арналған арнайы мектептер мен мектеп-интернаттарды, жаппай жалпы білім беретін мектеп құрылымында түзету-дамыта оқыту сыныптарын құру; дамуында артта қалған балаларды ерте анықтау, олардың ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру, мектепке дейінгі және мектептегі білім беру, бастауыш және негізгі жалпы білім беру жүйесіндегі түзету жұмыстарының нысандары мен әдістерінің сабақтастығын қамтамасыз ету; түзету-тәрбие процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтау, балалардың денсаулығын сақтау және нығайту мақсатында медициналық-педагогикалық және психологиялық диагностика жүйесін жетілдіру; білім беру мекемелері жағдайында сауықтыру-профилактикалық жұмыс жүйесін құру; психикалық дамуы тежелген балаларды оқыту тәжірибесін нормативтік және оқу-әдістемелік қамтамасыз ету; бітірушілерді кәсіптік бағдарлау, кәсіптік оқыту және әлеуметтік-еңбекке бейімдеу міндеттері мен мазмұнын анықтау; түзету-дамыту білім беру процесінің тиімділігін бағалау критерийлері мен әдістерін құру және қолдану; отбасылық кеңес беру қызметінің үлгілерін әзірлеу; мектепке дейінгі және мектептегі білім беру жүйесі үшін түзету педагогикасы бойынша педагогикалық кадрларды даярлау. Психикалық дамуы тежелген балаларды оқыту мен тәрбиелеудің стратегиясы мен технологиясын анықтауда ең бастысы мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы артта қалудың алдын алу және ерте түзету болып табылады. Ол диагностика мен түзетудің бірлігі принципіне негізделген, ол диагностика нәтижелеріне сәйкес түзету жұмыстарын құруды білдіреді. Түзету жұмыстары үш бағытта жүргізіледі: диагностикалық-кеңес беру, емдеу-сауықтыру және түзету-дамыту. Соңғысын баланың отбасының қатысуымен дефектологтар, тәрбиешілер, мұғалімдер жүзеге асырады. Бейімделу бағдарламасы баланың даму жағдайы мен деңгейін ескереді және әртүрлі бағыттар бойынша оқытуды көздейді: сыртқы әлеммен таныстыру және сөйлеуді дамыту, дыбысты дұрыс айтуды қалыптастыру, ойын әрекетіне үйрету және оны дамыту, көркем әдебиет және т.б. Коррекциялық-дамыта оқыту сыныбында баланы оқыту оның қазіргі мүмкіндіктерін ескере отырып, денсаулығын сақтау мен нығайту, білімді игеруді ғана емес, сонымен қатар оның дамуын қамтамасыз ететін қолайлы білім беру ортасын құру негізінде құрылады. баланың жеке басы. Психикалық дамуы тежелген балаларға көмек мынадай нысандарда жүзеге асырылуы мүмкін: білім беру ұйымдары, мектепке дейінгі мекемелер, жаппай мектепке дейінгі және мектеп мекемелері жағдайында арнайы топтар, 8, 9, 10 және 11 жылдық оқу мерзімі бар арнайы сыныптар. оқу, мектеп-кәсіпорындар, мектепке дейінгі балалар орталықтары және мектептен кейінгі оңалту және оңалту. Мұндай функцияларды ата-аналарға отбасылық тәрбие беруде және олардың базалық (мемлекеттік) стандартына сәйкес мектеп жасына сәйкес келетін оқу бағдарламаларын әзірлеу негізінде жеке, топтық, ұжымдық қолдаудың әртүрлі нысандарына көмектесетін түзету бағдарламалары бар отбасы және балалар орталықтары жүзеге асыра алады. соңғысын қосымша білім беру қызметтерімен кеңейтуді жоққа шығармайды. Психикалық дамуы тежелген баламен жүргізілетін түзету жұмыстарының табыстылығы көбінесе отбасымен педагогикалық қарым-қатынасқа байланысты; Ата-аналардың түзету-дамыту процесінің белсенді қатысушыларына айналуы, өз баласының мүмкіндіктеріне және түзету-дамыту білімінің оң нәтижесіне сенуі маңызды. Бұл жағдайда әлеуметтік педагогтар үшін мынадай ережелер болуы керек: баланың отбасына бару, оны үйде бақылау, үйде ата-аналармен сөйлесу және қарым-қатынас жасау. Психикалық дамуы тежелген адамдарға ми қыртысының диффузды (диффузды) сипатқа ие органикалық зақымдануынан туындайтын, басым түрде танымдық сферасының тұрақты, қайтымсыз бұзылуы бар адамдар жатады. Ақыл-ой кемістігінің кемістігіне тән белгі жоғары психикалық функциялардың – мінез-құлық пен белсенділіктің рефлексиясы мен реттелуінің бұзылуы болып табылады. Бұл когнитивтік процестердің (сезім, қабылдау, ойлау, қиял, сөйлеу, зейін), эмоционалды-еріктік сферасының, моториканың және тұтастай алғанда тұлғаның бұзылуымен көрінеді. 1994 жылы ДДҰ қабылдаған классификация бойынша ақыл-ой кемістігі интеллектінің (IQ) сандық бағасына байланысты 4 дәрежелі интеллектуалдық құлдырауды қамтиды: шамалы, орташа, ауыр және терең. жүктеу/скачать 361.29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|