Проективные методы психодиагностики
Возможные ошибки в трактовке детского рисунка
жүктеу/скачать 0.81 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Возможные ошибки в трактовке детского рисунка 1. Ошибки при анализе расположения рисунка на листе. К наиболее важным параметрам анализа рисунка можно отнести расположение изображения на лис- те, которое традиционно интерпретируется в терминах самооценки, уровня при- тязаний, защищенности, депрессивных тенденций. Однако в современной дет- ской популяции все больше встречается детей со спецификой пространственного восприятия и пространственных представлений, обусловленной своеобразием межфункциональных взаимодействий мозговых систем. К этим особенностям можно отнести несформированность всех уровней пространственных представ- лений, а также тенденцию к левостороннему (чаще) игнорированию зрительного поля. Также встречаются случаи, когда объем зрительного поля сужен в верхней или нижней его части. Следовательно, и рисунок будет уплощен, сжат в какой- либо плоскости или будет располагаться ближе к одному из краев листа. При традиционной трактовке рисунка ребенка с подобными проблемами скорее всего речь пойдет о тех или иных искажениях самооценки, уровня притязаний и Я- концепции или о пессимистичном (оптимистичном) восприятии жизни в целом, что может быть совершенно нехарактерным для конкретного случая. 2. Ошибки интерпретации взаиморасположения фигур относительно друг друга на листе. Согласно традиционной проективной трактовке, наиболее высо- ко на рисунке расположен персонаж, обладающий наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по линейному размеру. Ниже всех рас- положен тот, чья власть в семье минимальна. При такой интерпретации не учи- тывается, что примерно до 7-летнего возраста ребенок располагает предметы, рисуя более отдаленные над находящимися ближе, несколько позже ребенок изображает более отдаленные предметы – более маленькими, чем предметы близкие, и над близкими. Так ребенок в процессе развития подходит к перспек- тиве. При проективной трактовке в этом случае то, что эмоционально менее зна- чимо для ребенка (более отдаленное на рисунке и, следовательно, менее значи- мое) интерпретируется как директивное и более значимое. Это же относится и к изображениям значимых членов семьи. 3. Ошибки при анализе соотношения размеров фигур. По соотношению раз- меров фигур, например, в «Рисунке семьи» можно судить о доминировании и значимости членов семьи. Однако в норме пропорции в размерах людей и пред- 44 метов возникают около 5,5–6 лет. Поэтому в более раннем возрасте данный па- раметр не должен рассматриваться при проективной интерепретации. 4. Ошибки при анализе рисования человеческой фигуры. В рисунке нормаль- ного ребенка может иметь место многочисленные просвечивания, поскольку мышление ребенка специфично и конкретно. Ребенок обычно рисует то, что он знает, а не то, что он видит. Так, часто встречается просвечивающее платье, на- ложенное на тело, или даже волосы, видные сквозь шляпу. Похожие просвечива- ния в рисунке взрослого человека считаются серьезными нарушениями, а для ри- сунков детей это нормативное явление. 5. Ошибки при анализе деталей изображения. Отсутствие какой-либо детали, скажем ушей, в рисунке может трактоваться как стремление избегать критики, заглушить ее. Однако, для 4,5–5,5-летнего ребенка это будет всего лишь отраже- нием нормативного этапа уровня развития рисунка, так как такие детали, как уши и волосы, появляются на очертании головы в среднем лишь к 6-летнему возрасту. И, наоборот, в рисунках детей некоторые фрагменты могут повторяться. Од- нако, если в рисунках взрослых это может свидетельствовать о невротическом уходе в безопасные сферы деятельности, то у ребенка повторения могут отра- жать обычную радость при повторении известных образцов. 6. Ошибки при интерпретации штриховки. В детских рисунках часто можно встретить штриховку. Хотя и сохраняется интерпретативное значение штриховки как признака тревоги, смысл детской штриховки может иметь отношение к об- щей неуверенности ребенка во взрослом мире, а не к индивидуальным особенно- стям ребенка. 7. Ошибки при анализе «цветности» рисунка. Значительное количество оши- бок в проективной интерпретации может наблюдаться в том случае, когда ребе- нок выполняет тестовое задание цветными карандашами, фломастерами и т.п. Следует отметить, что анализ цветового решения рисунка допустим только с оп- ределенного возраста. Как уже говорилось, существует период, когда отношение детей к цвету если не безразличное, то ограниченное интересом к самому цвету, краске. Что изображается – не имеет значения, цвет как бы автономен. При ана- лизе цветовой гаммы рисунков старших детей также могут возникать определен- ные казусы. В качестве примера можно привести попытку анализировать причи- ну изображения разных по оттенку коричневых ног у фигуры отца, в то время как у ребенка просто сломался один из коричневых карандашей и ему пришлось подбирать ближайший по оттенку. Резюмируя, следует отметить, что практическому психологу для минимиза- ции подобных ошибок в своей деятельности необходимо знание основных прин- ципов интерпретации и анализа детского рисунка. Опираясь на подход В. Смекала к анализу детского рисунка, Е.С. Романова сформулировала основные принципы использования детского рисунка в психо- логической диагностике [23]. жүктеу/скачать 0.81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|