ПроГраММа Для ДетеЙ с аутизМоМ алматы 020 ббк 74. с 71
Методы и приемы психологической работы
жүктеу/скачать 0.74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Методы и приемы психологической работы
1 Методы и приемы, основанные на прикладном анализе поведения (Applied behavior analysis). поведенческий подход, используемый в работе с детьми с тяжелыми и осложненными формами аутизма, базируется на систе- матическом пошаговом обучении конкретных навыков [14-16,46]. каждый шаг сопровождается специальной инструкцией или действием (стимулом); при необходимости используется помощь или подсказки для достижения правильной реакции или действия ребенка, до тех пор, пока они не закре- пятся. после закрепления одного шага, переходят к следующему, пока на- вык не будет полностью сформирован. таким образом, обучение представ- ляет собой поэтапное формирование различных навыков от самых простых к более сложным, способствует продвижению ребенка в различных областях развития и формированию адаптивного поведения. прикладной анализ по- ведения также используется для коррекции проблемного поведения у аутич- ных детей. на основе специальной «функциональной оценки поведения» и использования различных методов проводится работа, с одной стороны, по формированию желаемого и социально приемлемого поведения, с другой, - сокращению и преодолению проблемного поведения (его частоты или сни- жение интенсивности) [2,14,16,46,54]. 2 Методы и приемы, используемые в программе TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), основанной на структурированном обучении детей с аутизмом посредством создания специальной развивающей среды [17,18]. программа представ- ляет собой преемственную последовательность специальных программ по 52 формированию навыков во всех областях развития и поведения ребенка, ориентированных на использование в течение всей жизни аутичного чело- века любого возраста и уровня интеллектуального развития. основными принципами программы TEACCH являются: - структурирование и специальная организация пространства, предпо- лагающее предъявление учебных материалов и расположение предметов пространства (мебели, оборудования для игр и отдыха, игрушек, различных пособий и пр.) в специально организованном порядке с целью облегчения восприятия, понимания и правильного использования их в ходе обучения навыкам; - визуализация процесса обучения, основанное на использовании зри- тельных материалов (подсказок), которые помогают ребенку усваивать на- выки и желательное поведение самостоятельно и без постоянных указаний. в качестве визуальной поддержки используются предметы, фотографии, картинки, пиктограммы, указатели в окружающей среде и визуальные гра- ницы, визуальные расписания и т.д.; - структурирование времени используется с целью создания понятного и предсказуемого для ребенка режима занятий, что способствует нормали- зации его поведения и облегчает процесс обучения. последовательность событий (заданий, игр, отдыха) ребенка отображают в визуальном расписа- нии; его объем зависит от индивидуальных возможностей ребенка. самый простой план указывает только на непосредственно следующее событие, более сложное расписание может содержать разъяснения о планировании времени на все занятие, целый день, неделю или месяц. 3 Методы и приемы альтернативной (неречевой) коммуникации (PECS) используются в работе с детьми, которые по различным причинам не могут использовать вербальные средства общения, а также в качестве способа, эффективно стимулирующего и облегчающего появление и разви- тие речевой коммуникации у детей с ментальными и аутистическими нару- шениями [18,19]. PECS – это коммуникативная система обмена картинками, которая доказала свою эффективность для людей с аутизмом, испытываю- щих первичные трудности с коммуникацией. она предоставляет возмож- ности аутичному ребенку привлечь внимание окружающих к своим потреб- ностям и желаниям и способна научить их самостоятельно инициировать и вступать в коммуникацию с другими людьми. суть системы «PECS» - сведе- ние пока недоступного речевого обмена к непосредственному обмену кар- тинками: стимуляция к активным действиям, посредством поиска нужной картинки, привлечения внимания партнера по коммуникации и обмену кар- точки на желаемый предмет или действие [18,19]. 4 Методы и приемы, используемые коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми (олигофренопедагогике) [47,48]. |