ПроГраММа Для ДетеЙ с аутизМоМ алматы 020 ббк 74. с 71
жүктеу/скачать 0.74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Содержание программы
Первый этап психолого-педагогической работы - формирование элементарных навыков контакта со взрослым: поддерживать зрительный контакт, выполнять простые инструкции взрослого, подражать действиям взрослого. условия, требования и рекомендации по проведению психолого- педагогической работы: а) не рекомендуется использовать методы и приемы работы, основан- ные на прикладном анализе поведения, с детьми, имеющих стойкие страхи взаимодействия с людьми, непереносимость тактильного контакта, повы- шенную привязанность к матери с паническим страхом расставания с нею, а также глубокие нарушения эмоциональной сферы в рамках психического заболевания; б) следует соблюдать минимализм при организации пространства, предполагающий устранение посторонних предметов, отвлекающих вни- мание ребенка и использование минимального количества предметов, сти- мулов, необходимых и интересных ребенку. необходимо также исключить пугающие и отталкивающие ребенка предметы и использовать стимулы с целью обеспечения комфортной и безопасной обстановки; в) следует заранее определить поощрения или вознаграждения, кото- рые могут мотивировать ребенка принять и выполнить задание, предъяв- ляемое взрослым, то есть те предметы или занятия, ради которых ребенок выполнит просьбу взрослого. на первых этапах работы, в качестве «мотива- тора» могут использоваться: пищевые поощрения (чипсы, конфеты, банан, сок и т.п.); игрушки (волчки, пианолы, машинки и т.п.); приятные для ре- бенка виды тактильного контакта и вестибулярных ощущений (покружить, погладить, покачать и т.п.); г) на начальных этапах работы используется прием прямого подкре- пления. его использование осуществляется в следующей последовательно- сти: - ребенку показывают желаемый предмет (лакомство или игрушку), ко- торый недоступен ему и требует обращения к взрослому; - затем предъявляется требование, относящееся к его поведению (напри- мер, инструкция «иди сюда»); - если ребенок самостоятельно и правильно выполняет это требование (инструкцию), то он немедленно получает вознаграждение - ранее предъяв- ленный приятный предмет (например, конфету или любимую пирамидку); д) при выборе заданий необходимо исходить из интересов и потреб- ностей ребенка. занятия должны быть увлекательными и вызывать удо- вольствие у него. специалисту нужно быть эмоционально оживленным, по- стоянно одобрять и поощрять ребенка, используя соответствующие слова и жесты («молодец», «дай пять», хлопанье в ладоши), объятия, радостная улыбка и пр.; 54 е) на формирование каждого навыка составляется отдельная короткая программа, в которой фиксируется план или последовательность его форми- рования с указанием примерных сроков, характеристика поведения ребенка (как принимает и выполняет задание), какая помощь и поощрение необходи- мы; также отмечаются результаты обучения (усвоен или не усвоен навык). каждое упражнение по формированию конкретного навыка выполняется на одном занятии 8-10 раз. на начальных этапах на одном занятии выполня- ется 5-8 простых упражнений, затем их количество может быть увеличено до 10-12. работа начинается с формирования простых, но опорных навыков, закладывающих основу для дальнейшего обучения. как правило, это уме- ние сидеть на стуле, смотреть на взрослого и выполнять простые команды; ж) время выполнения заданий должно чередоваться с отдыхом. на первых занятиях ребенок отдыхает по своему усмотрению, позже можно использовать интересные для ребенка различные игры: сенсорные, эмоцио- нальные и другие, изложенные в первой части программы; з) рекомендуется участие второго взрослого - родителя, который стоя позади ребенка, помогает ему выполнять необходимые действия. Говорит и показывает действия только специалист, он находится перед ребенком. ро- дители закрепляют навык в домашних условиях по предварительному ин- структажу психолога. предлагается следующая последовательность комплекса упражнений по формированию системы навыков - от простых к более сложным: 1) упражнения на формирование навыка садиться на стул по словес- ной инструкции. Для этого создаются необходимые условия: стул, на кото- рый сядет ребенок, должен стоять у него за спиной; обращаясь к ребенку взрослый должен развернуть его лицом к себе. психолог произносит громко и четко короткую инструкцию: «костя, сядь!», указывает рукой на стул и подносит к нему интересный для него предмет (лакомство или игрушку). если ребенок садится на стул, ему сразу дают поощрение и хвалят. если же ребенок не садится в течении 3-5 сек, то ему оказывается физическая по- мощь: взрослый усаживает ребенка на стул, хвалит его и дает поощрение. при повторной инструкции взрослый ждет 1-2 секунды и, если ребенок не реагирует, опять выполняет необходимое действие вместе с ребенком. Для закрепления навыка каждое занятие начинается с того, что специа- лист ставит два стула друг против друга. если ребенок не может удержаться на стуле, то рекомендуется сесть как можно близко к нему, так чтобы его ноги были между ногами взрослого и не давали возможность ребенку вы- рваться. в ходе усаживания следует хвалить и поощрять ребенка за зритель- ный контакт и сидение. когда ребенок сможет сидеть сам и без удерживания сидеть определенное время, то можно подвинуть стул к столу и тем самым создать условия для работы с различным материалом за столом. упражнение выполняется несколько раз, на первом и на последующих 55 занятиях до тех пор, пока ребенок не будет выполнять просьбу самостоя- тельно без физической поддержки и поощрений. затем словесная инструк- ция: «сядь!» закрепляется в различных ситуациях на занятиях и дома. 2) упражнения на формирование навыка зрительного контакта и отклика на имя. психолог и ребенок сидят на стульях друг против друга. взрослый называет имя ребенка и одновременно стимулирует его посмо- треть на него взглядом, жестом, поднеся съедобный или другой «мотива- тор» на уровень своих глаз (можно осторожно направить подбородок ребен- ка так, чтобы он смотрел в глаза взрослого, а не на предмет). после того, как ребенок посмотрит на специалиста в течение одной секунды, ему сразу же дают этот предмет. Другим приемом формирования взгляда в глаза, может быть раскачивание на качелях. качели приостанавливают и начинают рас- качивать только в том случае, если ребенок смотрит на взрослого. на последующих занятиях постепенно увеличивается время между окликом ребенка по имени и поощрением его с целью формирования более продолжительного зрительного контакта (до 5 сек). затем происходит за- крепление навыка в различных ситуациях: на расстоянии, во время игры с игрушками, а также в домашних условиях родителями. постепенно побуж- дения и подсказки должны стать все незаметнее и без мотиватора, а отзыв на имя и зрительный контакт поощряться похвалой и одобрением. 3) упражнения на имитацию простых действий: поднять руки вверх, постучать по столу, хлопнуть в ладоши и пр. выбираются такие действия, которые доступны или интересны ребенку: прыгать, нажимать на клавишу пианино. взрослый произносит инструкцию: «Делай так» и показывает ребенку простое действие, например, поднять руки вверх, без называния самого действия. если ребенок не имитирует действие, то ему оказывают физическую помощь - коротким сильным движением помогают повторить показанное действие и поощряют его со словами: «Молодец, ты сделал как я!» и предлагают поощрение. в дальнейшем помощь уменьшается, и подкрепляются попытки ребенка выполнить действие самостоятельно. Для закрепления навыка используют- ся различные ситуации на занятиях и родителями в домашних условиях. ре- комендуется использовать различные игры, в т.ч. музыкально-двигательные, в которых все играющие повторяют одни и те же действия или подражают ведущему. аналогично формируются другие навыки по инструкции «Делай так»: кивнуть головой, попрыгать, поздороваться за руку, маршировать, закрыть лицо и пр. когда ребенок освоит несколько простых навыков, ему предлагают их выполнение, чередуя в произвольном порядке: «поднять руки вверх – по- хлопать в ладоши» или «помахать руками – потопать ногами». 4) упражнения на имитацию действий с предметами. ребенка обу- 56 чают выполнению различных предметных действий: складывать кубики в ведерко, звонить в колокольчик, бить в барабан, катать машинку и пр. вы- бирать сначала следует те предметные действия, которые доставляют ему удовольствие. перед ребенком на столе помещают два одинаковых предме- та. предъявляют команду «Делай это», одновременно совершая действия с одним предметом. если после 3-5 сек. ребенок не повторяет действия с предметом, ему оказывается физическая помощь (берем его рукой предмет и совершаем действие) и предлагается поощрение. Далее стимулируют ре- бенка повторить движение с другим предметом. навык закрепляется с по- степенным ослаблением помощи и одобрением только за правильные само- стоятельные действия. структура занятий: - упражнения (от 2 до 4-х упражнений); - сенсорные игры; - упражнения (от 2 до 4-х упражнений); - сенсорные игры. в дальнейшем количество упражнений постепенно увеличивается, не превышая 10-12. количество упражнений зависит от индивидуальных воз- можностей ребенка. жүктеу/скачать 0.74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|