Специальная развивающая программа для детей раннего и

73
задачи этапа:
- расширение способов эмоционального и игрового взаимодействия;
- формирование простых коммуникативных навыков;
- развитие понимания и использования новых средств общения: мимики, 
жестов, звукоподражаний, слов;
- формирование целенаправленных игровых действий с соблюдением 
условий и правил игры;
- организация поведения ребенка в режиме частично структурированной 
деятельности.
Методы: на этом этапе используются методы и приемы эмоционально-
смысловой терапии о.с.никольской, сенсорной интеграции, а также под-
вижные, музыкально-двигательные игры и социально-коммуникативные 
игры, используемые в практике психологической работы и программах до-
школьного воспитания [8,22,23,27-30,43-45]. 
Алгоритм и рекомендации по проведению психолого-педагогической 
работы
работа по расширению и усложнению стереотипов ребенка, приданию 
им социального смысла осуществляется на основе тех игр и видов актив-
ности, которые ранее проигрывались совместно с ребенком. принципиаль-
ным нововведением является появление цели игры (действия), условий или 
правил игры, которые ребенку нужно соблюдать. задача психолога предло-
жить игру так, чтобы ребенку было интересно достичь цели, соблюдая не-
обходимые условия или правила. игровое взаимодействие между ребенком 
и взрослым становится более продолжительным и интенсивным. активно 
вводятся жесты, слова и короткие фразы, сопровождающие действия ре-
бенка и игру, создаются ситуации, стимулирующие ребенка использовать 
жесты, слова.
постепенно вводятся новые игры, приближающиеся к традиционным 
детским играм: подвижным, музыкально-двигательным и пр. переход от 
более простого варианта игры к более сложным происходит постепенно, то 
есть по мере усвоения ребенком ее правил и проявления интереса к ней. 
примерное время на каждую игру 6-8 занятий. 
в структуру занятия включается ритуал приветствия и прощания, кото-
рый всегда и неизменно проводится на каждом занятии. сначала мы при-
влекаем ребенка к его выполнению, помогая ему и обязательно поощряя за 
выполненное действие. постепенно ребенок привыкает к ритуалу и выпол-
няет его самостоятельно.
необходимо организовать и постоянно соблюдать определенный поря-
док, последовательность игр, занятий. введение нового действия или игры 
происходит на основе знакомых видов активности. новое игровое действие 
вначале осуществляется психологом для того, чтобы ребенок понимал, что 
его ожидает и что это будет интересным, увлекательным и не страшным для 

74
него. совместная деятельность ребенка на занятиях становится частично 
структурированной: есть начало и завершение занятия, определенный по-
рядок следования игр, условия и правила игры, которые необходимо соблю-
дать. Для этого могут использоваться приемы структурирования и визуали-
зации: визуальное расписание, картинки и т.п., изложенные в программе для 
детей с тяжелыми аутистическими расстройствами.
в ходе игр психолог достаточно активно использует жесты и слова. сле-
дует отобрать определенный арсенал жестов и слов, которые будут исполь-
зоваться на каждом занятии и постепенно его расширять. одновременно 
ведется работа по стимуляции ребенка использовать жесты и слова в ходе 
совместных игр. необходимо заранее продумать, когда и как использовать, 
тот или иной жест или слово. Для последовательной отработки жестов мож-
но использовать таблицу коммуникации (приложение а6).

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: