Работа по развитию общения и взаимодействия с использованием

63
жен ознакомиться и обучиться методике, а во-вторых, при обучении ребенка 
выступит в роли физического помощника.
работа по овладению коммуникативной системы состоит из 6 этапов. 
первый этап обучения состоит в том, чтобы научить ребенка давать кар-
точку партнеру по коммуникации. на данном этапе обучения необходимо 
участие двух человек: тот, у кого просят (коммуникатор) и тот, кто помога-
ет ребенку сделать действие (подсказывает, помогает). необходимо заранее 
подготовить подкрепление и соответствующую карточку. последователь-
ность обучения:
- психолог в одной руке держит любимый предмет ребенка, другая рука в 
виде открытой ладони находится рядом с карточкой. затем надо подождать, 
пока ребенок потянется к предмету, ожидание может быть около 5 секунд;
- если ребенок не взял карточку и не протянул ее взрослому, родитель, 
оказывая физическую поддержку ребенку, вместе с ним кладет карточку в 
открытую ладонь психолога;
- специалист, держа карточку у лица на уровне рта, громко и четко озву-
чивает предмет, и незамедлительно дает ребенку этот желаемый предмет в 
ограниченном объеме. если это лакомство (печение, шоколад и т.д.), то 
небольшой кусочек, если это какое-то действие (эмоциональная игра, му-
зыка, кружение и т.д.), то не более 1-2 минут, так чтобы у ребенка было 
желание еще раз попросить его.
во время обучения ребенка взрослые должны поочередно меняться ро-
лями: вначале психолог выступает в роли коммуникатора, затем родитель-
коммуникатор. Данный прием необходим для того, чтобы у ребенка с аутиз-
мом сформировалось понимание, что обмен карточкой возможен с разными 
людьми, а не только с педагогом. 
после того, как ребенок усвоил навык показа одного предмета, перехо-
дим ко второму и постепенно увеличиваем количество карточек, с помощью 
которых ребенок осуществляет коммуникацию. на этом этапе используются 
карточки, только с изображением предметов. 
ожидаемым результатом этого этапа должно стать понимание ребенком 
ситуации обмена: он дает карточку, ему взамен дают лакомство; появление 
у ребенка инициативы и намеренности в коммуникации.
на втором этапе обучения ребенок должен действовать спонтанно и ему 
уже требуется помощь только одного взрослого. коммуникация психолога 
и ребенка происходит на расстоянии. ребенка учат давать карточку комму-
нитатору, находящемуся на расстоянии. он должен осуществить коммуни-
кативный акт - подойти к партнеру, привлечь его внимание и изложить свою 
просьбу доступным (для ребенка) и понятным (для партнера) способом. ре-
бенок идет к коммуникативной таблице, извлекает карточку, подходит к пар-
тнеру по коммуникации и вручает ему картинку. вначале расстояние между 
ребенком и взрослым должно быть не более одного метра, можно менять 

64
месторасположение взрослого. обучение происходит аналогично первому 
этапу. постепенно увеличиваем дистанцию между ребёнком и коммуника-
тором.
третий этап заключается в обучении узнаванию изображения на карточ-
ке. Данный этап обучения состоит из двух фаз. на первой фазе ребенку по-
казывают две карточки, одну с изображением желаемого предмета, а другую 
- с неприятным для ребенка предметом (то, что ему не нравится). например, 
ребенок любит шоколад и не любит сыр. психолог показывает ребенку кар-
точки с изображением шоколада и сыра. в случае выбора ребенком карточ-
ки с сыром, ему сразу вручают кусочек сыра.
Далее используются те предметы, с которыми ребенок чаще всего встре-
чается в обычной жизни. затем начинают использовать остальные пред-
меты. на данном этапе еще применяют подсказку «открытой ладони», но 
критерием перехода ко второй фазе является умение ребенка делать само-
стоятельный выбор желаемого предмета из двух карточек. 
вторая фаза третьего этапа заключается в том, что ребенок делает вы-
бор среди желаемых предметов. также начинаем обучение с двух карточек с 
изображением желаемых предметов и постепенно увеличиваем количество 
карточек. на третьем этапе обучения можно начать использовать карточки 
с различными режимными событиями (кушать, гулять, читать и т.д.) и ис-
пользовать альбомы с планками, коммуникативные доски, куда располагаем 
карточки. 
на четвертом этапе обучаем ребенка составлять предложения из карто-
чек. активно используем планку или коммуникативную доску, на которой 
постоянно находится карточка «я хочу». ребенок подкладывает рядом с 
карточкой «я хочу» другую карточку с изображением желаемого предме-
та, например, «яблоко». предлагаются самые различные предметы, а также 
действия, которые любит осуществлять ребенок (прыгать, рисовать и т.д.).
на пятом этапе ребенок учится отвечать на вопрос: «Что ты хочешь?». 
в ответ на этот вопрос ребенок должен сделать спонтанный выбор из боль-
шого количества предметов. он также учится прикреплять на полоску для 
предложений карточку «я хочу» и карточку желаемой вещи/действия и вру-
чать полоску педагогу.
на этом этапе изучаются не только предметы и действия, но и разные 
обобщающие понятия и представления: классификация предметов, похо-
жее/разное, времена года, время суток и действия в это время, посещение 
разных мест и правила поведения, обучение буквам, цифрам, развитие по-
нимания эмоций. 
Шестой этап посвящен обучению делать ответные и спонтанные коммен-
тарии при помощи карточек. ребенок должен адекватно отвечать на задан-
ные в случайном порядке вопросы: «Что бы ты хотел?» «Что ты видишь?» 
«Что там у тебя?». внимание обращается не столько на требование вещи/

65
деятельности, сколько на называние данного предмета или действия. вна-
чале педагог действует так же, как и на предыдущих этапах: задает вопрос, 
например, «Что ты видишь?» и одновременно показывает на карточку «я 
вижу». постепенно визуальная опора исчезает. в ходе работы по развитию 
коммуникации происходит обучение ребенка различным навыкам: различе-
нию цветов, форм, размеров, вкусов, количества предметов. 

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: