I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

7
степенного овладения окружающим миром: понимания, осознания социаль-
ных смыслов от простых действий и ситуаций к более сложным; 
- формирование доступных форм и средств общения (невербальных и 
речевых);
- повышение качества взаимодействия и отношений ребенка с родителя-
ми в семье;
- развитие общения и взаимодействия со взрослым и детьми в различ-
ных видах деятельности и игре;
- обучение пониманию собственных чувств, распознаванию эмоциональ-
ного состояния другого человека;
- формирование различных коммуникативных и социальных навыков 
для взаимодействия с взрослыми и детьми (сверстниками) в различных со-
циальных ситуациях;
- развитие познавательной деятельности: восприятия, произвольного 
внимания, речи, мышления в процессе общения и взаимодействия;
- развитие целенаправленного и социально-приемлемого поведения, 
преодоление нежелательных форм поведения;
- улучшение навыков социального функционирования ребенка в различ-
ных жизненных ситуациях;
- развитие возможностей ребенка для включения в образовательный про-
цесс и адаптации к условиям детского коллектива дошкольных и школьных 
организаций образования.
степень достижения целей и задач как ожидаемых результатов психоло-
гической работы может быть различной у детей в зависимости от тяжести 
аутистического расстройства, наличия других сопутствующих нарушений 
развития, индивидуальных особенностей и возможностей.
программа основана на общих и специфических принципах развиваю-
щей работы с аутичными детьми. общие принципы программы: 
1) онтогенетический принцип, предполагающий учет закономерно-
стей и этапов общего детского развития в соотнесении с этапами развития 
аутичного ребенка. в работе с ребенком, важно понимать, на каком этапе 
развития находится он и отдельные стороны его развития, и какие этапы или 
стадии онтогенеза ему необходимо последовательно пройти.
2) принцип системности, направленный на целостное развитие лич-
ности ребенка, преодоление или снижение асинхронности и неравномер-
ности его психического развития. психолого-педагогическое воздействие 
не должно сводиться к тренировочным упражнениям, направленным на ис-
правление отдельно взятого нарушения или недостатка, а способствовать 
нормализации общего развития и поведения ребёнка в различных социаль-
ных сферах.
3) индивидуальный и дифференцированный подход - выявление ти-
пических особенностей, присущих определенной группе детей и индиви-

8
дуализация содержания, темпа и продолжительности развивающей работы 
с конкретным ребенком. 
4) личностная ориентированность предполагает отношение к ребенку 
как активной личности, имеющей не только проблемы и нарушения, но и 
собственные потребности, и мотивы, а также сильные стороны и собствен-
ные ресурсы для развития. задача специалиста - учитывая потребности и 
используя ресурсы ребенка, создавать мотивацию к общению и взаимодей-
ствию через интерес к предлагаемой деятельности. 
5) социально-коммуникативная направленность психологической ра-
боты означает смещение фокуса с психолого-педагогического воздействия 
взрослого на ребенка к активному взаимодействию взрослого и ребенка. 
реализация этого принципа предполагает создание специальных условий, 
облегчающих продуктивное взаимодействие с ребенком и необходимость 
использовать формируемые навыки в обычной повседневной жизни: игре, 
общении и социальном взаимодействии.
6) семейно-центрированный подход, предполагающий учет мнения 
родителей для лучшего понимания проблем и сильных сторон ребенка, раз-
работку развивающей программы на основе запроса и потребностей роди-
телей с учетом возможностей, и ресурсов семьи; вовлечение родителей в 
развивающий процесс.
специфические принципы развивающей работы с аутичным ребенком:
а) принцип дозирования психической нагрузки в работе с ребенком 
предполагает:
- тщательный, основанный на результатах предварительного обследо-
вания выбор игр и упражнений, воздействующих на сенсорную и аффектив-
ную системы ребенка;
- создание специальных условий: организация развивающей среды та-
ким образом, чтобы она помогала упорядочивать поток ощущений и психи-
ческую активность ребенка; 
- предоставление адекватной сенсорной и эмоциональной активности, 
учитывающей индивидуальные особенности и возможности ребенка;
- соблюдение щадящего режима и избегание сенсорной и эмоциональ-
ной перегрузки ребенка.
б) интегративный и последовательный подход в работе с аутичным 
ребенком предполагает:
- комплексный медико-психолого-педагогический подход, при необходи-
мости обращение к медицинской помощи;
- параллельное использование различных методов и технологий рабо-
ты; 
- индивидуальный характер развивающей работы на начальных ее этапах 
с постепенным переходом к подгрупповым и групповым формам работы;
Методологической основой разработанной программы стали теоретиче-
ские положения культурно-исторической концепции л.с.выготского:

9
- о закономерностях и этапах психического нормативного и аномального 
развития [3,4]; 
- о коммуникативной деятельности и этапах ее формирования в онтоге-
незе, а также теоретические и практические аспекты развития общения у 
детей [5-7];
Методической основой программы являются: 
- эмоционально-ориентированные подходы: эмоционально-смысловой 
подход о.с.никольской, р.е.баенской, М.М.либлинг, метод DIR-FT 
(«Floortime») с.Гринспена и с.уидер [8, 9];
- методы, основанные на принципе имитации и следования за ребенком: 
программа Son-Rise б.кауфман и с.кауфман; модель развития прелинг-
вистических навыков Мелье (Prelinguistic Milieu Teaching PMT; Yoder and 
Warren); метод отставленной имитации баймухановой М.е. [10-13];
- поведенческие подходы: прикладной анализ поведения и.ловааса, 
программа теассн (Treatment and Education of Autistic and Related 
Communication Handicapped Children, Eric Schopler) [14-18];
- подходы, основанные на использовании альтернативных средств ком-
муникации (PеCS) [18-19];
- методические подходы, применяемые в оказании помощи родителям 
детей с аутизмом «Денверская модель раннего вмешательства для детей с 
аутизмом», групповые формы работы [20, 21];
- методы и приемы сенсорной интеграции, телесно-ориентированные, 
кинезиологические и нейропсихологические методы работы с детьми [22-
26];
- методы и приемы развития навыков общения у детей, используемые в 
практике детской психологии и педагогики [7, 27-30].
в предлагаемой программе используются отдельные, в том числе адап-
тированные и модифицированные методы и приемы из вышеперечислен-
ных подходов, но не сами авторские программы, технологии и методики, 
использование которых предполагает специальное обучение на лицензион-
ных курсах, семинарах, тренингах и пр., наличие соответствующего серти-
фиката, удостоверяющего право их применения в практической работе в со-
ответствии с авторской программой или технологией.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: