I Дети с тяжелыми аутистическими расстройствами

18
сти активных форм контакта со средой. психологические особенности этих 
детей соответствуют картине первой группы детского аутизма в классифи-
кации никольской о.с. [40].
такие дети не откликаются на имя, просьбы и ничего не просят сами или 
механически используют руку взрослого для получения желаемого. безраз-
личны к окружающим, вплоть до игнорирования всех их воздействий, но 
могут не сопротивляться телесному контакту даже с незнакомым человеком, 
пассивно привлекаться к кормлению, одеванию и другим манипуляциям с 
ними.
наблюдается полевое (бесцельное) поведение: перемещение по про-
странству помещения, прикасание к предметам без активных действий с 
ними, лазанье по мебели, бег по кругу, длительное и пассивное созерца-
ние объектов или действий. такое поведение рассматривается как аутости-
мулирующее - с использованием пассивных способов получения различных 
ощущений: успокаивающих, поддерживающих и подпитывающих состоя-
ние комфорта [8, 40].
при активной попытке сосредоточить ребенка на выполнении задания, 
действия он сопротивляется, но не в виде протеста и негативизма, а ухода 
от контакта: ребенок встает, выскальзывает из рук взрослого и ускользает от 
неприятного вмешательства.
у детей отсутствует речь, часто наблюдаются различные вокализации: 
звуки, присвистывание, щебетание, причмокивание. они не используют не 
только речь, но и мимику и жесты для общения с окружающими. отсут-
ствует подражание действиям взрослого, предметная и игровая деятельно-
сти. отмечается задержанное умственное развитие с избирательным прояв-
лением способностей в отдельных областях (группировке по цвету, форме, 
величине и пр). 
в ходе психологической работы отмечается низкая восприимчивость к 
развивающей помощи, длительное отсутствие и медленная положительная 
динамика. у этих детей отмечается крайне ограниченное инициирование 
социальных взаимодействий и минимальный ответ на социальные инициа-
тивы других, выраженная недостаточность речевых и неречевых навыков 
общения, что приводит к серьёзным нарушениям в социальном функцио-
нировании. 
Дети второй подгруппы могут избирательно вступать в контакт с окру-
жающими, однако для них характерно больше неприятие окружающего 
мира, чем интерес и стремление к познанию его. психологические особен-
ности этих детей соответствуют картине второй группы детского аутизма в 
классификации никольской о.с. [8, 40].
в качестве способа защиты дети привлекают активное отвержение всего 
того, что вызывает дискомфорт и страх. поэтому контакты с миром осущест-
вляются только в установленном и неукоснительно выполняемом ребенком 

19
порядке, а все усилия во взаимодействии с окружающей средой направле-
ны на строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа, 
определенных ритуалов. Эти дети плохо переносят все новое, незнакомое и 
стремятся к постоянству во всем: в еде, одежде, привычной обстановке, к 
маршрутам прогулок и т.д. предпочтения формируются очень узко и жест-
ко, попытки вывести поведение ребенка за рамки ритуала вызывает у него 
выраженную реакцию протеста (крика, плача, активного сопротивления и 
агрессии). 
Дети этой группы вступают в контакт только с близкими, используют, 
хотя и ограниченно, речевые средства общения. они проявляют привязан-
ность к матери, часто достигающей степень симбиотической связи с нею: 
ребенок ни на минуту не может расстаться с матерью.
у этой группы детей могут быть проблемы с приемом и переработкой 
сенсорной информации: повышенной или пониженной чувствительности, 
проявляющихся в чрезмерной поглощенности на получении одних ощуще-
ний и паническом избегании других. наблюдается множество сенсорных и 
двигательных стереотипий, которые могут носить изощренный и причудли-
вый характер. 
у детей наблюдаются выраженные нарушения социального общения и 
взаимодействия даже при наличии поддержки; ограниченное инициирование 
социальных взаимодействий и ограниченное или ненормальное реагирова-
ние на социальные инициативы других. отсутствие гибкости в поведении, 
трудности в приспособлении к переменам и изменениям или ограниченные 
/ повторяющиеся формы поведения, которые проявляются с достаточной 
частотой и мешают функционированию в различных ситуациях. Эти дети 
часто демонстрируют негативное и проблемное поведение, что значительно 
затрудняет установление контакта и продуктивного взаимодействия и мо-
жет значительно снижать эффективность психологической работы с ними и 
требовать применения различных и специальных методов работы.
Дети третьей подгруппы имеют сложные нарушения, при которых ау-
тистические расстройства сопровождаются интеллектуальными и/или сен-
сорными и двигательными нарушениями. сложный характер нарушения 
этих детей обуславливает их крайне низкую восприимчивость к помощи, 
очень медленную динамику в развитии и требует применения дополнитель-
ных технологий и методов работы, а также участия педагогов-дефектологов 
(олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов) уже с первых эта-
пов коррекционно-развивающей работы.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: