Психологические теории: адлер, фромм, хорни, салливан

обнаружим, что реакция перепрыгивания через перегородку быстро

следует за появлением тока. Это происходит потому, что каждый пры-

жок через перегородку, первоначально возникающий после многих

случайных действий, подкрепляется исчезновением негативного под-

крепления и, таким образом подкрепленный, легче возникает в соот-

ветствующих ситуациях. Условное негативное подкрепление обеспечить

очень просто. В ситуацию вводится звонок так, что его появление на

несколько секунд опережает каждый удар. Этого будет достаточно для

того, чтобы звук приобрел свойства условного подкрепления. Но, что-

бы сделать аналогию с солдатом более полной, программа эксперимен-

та меняется так, чтобы прыжок через перегородку вслед за включени-

ем звука, прекращал этот звук и отключал ток, который должен поя-

виться впоследствии. В этой ситуации крыса будет перепрыгивать через

перегородку почти при каждом появлении звука. Это приводит к избе-

ганию удара током. Однако, мы можем анализировать поведение кры-

сы, вообще не затрагивая избегания, предположив, что звонок стал

условным негативным подкреплением в связи с процессом классичес-

кого обусловливания и что прыжок через перегородку - реакция, под-

крепленная исчезновением негативного подкрепления. Точно так же,

как мы описывали поведение крысы как избегание шока в оригиналь-

ной ситуации, мы можем описать его как избегание звука в модифици-

рованной ситуации.
Поскольку случай с солдатом аналогичен, можно увидеть, что стиму-

лы, ассоциированные с травматическим событием, возникшим в бою,

21 Кэлвин С. Холл
642 Теория оперантного подкрепления Скиннера
обретут свойства негативного подкрепления. Таким образом, солдат бу-

дет вести себя так, чтобы это поведение приводило к исчезновению этих

стимулов. Один из типов поведения, который будет подкрепляться в

этой ситуации, будет реакция простого отказа идти в бой. Это можно

интерпретировать как избегание стимулов, ассоциируемых с боем, но на

обычном языке это возможно описать как избегание вероятного будуще-

го ранения.
Очень возможно, что такое избегающее поведение приведет к соци-

альному отверженную и/или военному суду - с аверсивными послед-

ствиями, которые в себе содержат наказания, такие, как длительное

тюремное заключение или, возможно, смертный приговор. Таким обра-

зом, когда солдат избирает очевидный путь неподчинения приказам, его

поведение, хотя и приводит к избеганию аверсивных стимулов, ассоци-

ируемых с его ранением, будет продуцировать другие аверсивные сти-

мулы, основанные на последствиях военного суда или социального от-

вержения. Поведение, за которым следует возрастание аверсивных сти-

мулов, имеет тенденцию уменьшаться по частоте - мы говорим, что

частота поведения снижается, поскольку оно наказывается. Поэтому путь

неповиновения приказам навряд ли будет избран. Произойдет следую-

щее: возникнет некоторое поведение, которое устранит обе системы ус-

ловных негативных подкреплений, это поведение будет подкреплено и

сохранится. Паралич руки и слепота удовлетворяют этим условиям, пос-

кольку в большинстве армий солдат не считается ответственным за та-

кие поведенческие паттерны и за них не наказывают. Тот факт, что

избран именно такой путь, прямо вытекает из рассмотрения принципов,

сформулированных Скиннером.
Отметьте, что в вышеприведенном анализе нет ни слова о том, что

солдат думает, чувствует, пытается сделать. Нет и упоминания о созна-

тельных и бессознательных процессах или физиологических процессах.

В этом анализе используются законы респондентного (классического) и

оперативного обусловливания, и он зависит только от наблюдаемых опе-

раций и поведения. Он не обращается к переменным, действующим не

на поведенческом уровне, равно как и к любым гипотетическим теоре-

тическим конструктам.

новных путей элиминации различных видов аномального поведения.

Обратимся к эксперименту с крысой. Допустим, аппаратура теперь за-

программирована так, что звонок продолжает регулярно раздаваться, но

дения животного. Когда такое изменение вводится впервые и звенит

звонок, крыса перепрыгивает через перегородку и прекращает звук. Но

после нескольких проб прыжка нет - и нет удара током.

нок раздается регулярно, и удара током не следует, как происходит,

когда крыса прекращает звук и избегает тока или когда ток непреры-

вен, тогда редуцируются условные аверсивные свойства звонка. Вспом-

ните: при обсуждении классического обусловливания мы указывали, что

реакция условного слюноотделения угасала, если звук колокольчика не

сопровождался появлением мяса. Также и в данной ситуации, класси-

чески обусловленные свойства негативного подкрепления у звонка будут

угасать, если за ним не следует удара током. Тогда, поскольку условные

свойства подкрепления звонка редуцируются, менее вероятно появле-

ние оперативной реакции прекращения звука, поскольку она подкреп-

ляется лишь прекращением действия негативного подкрепления, чья

сила постепенно уменьшается. Проблема, связанная с этим методом:

угасание такой реакции избегания часто оказывается очень медленным.

Животное может сотни и тысячи раз прыгать через перегородку после

того, как ток уже не подается. (Solomon, Kamin & Wynne, 1953). Анало-

гично, если бы солдат подвергался воздействию стимулов, ассоциируе-

мых с боем, без последующего безусловно негативного подкрепления, и

паралич или слепота исчезли бы. Однако маловероятно, чтобы солдат

добровольно вернулся в бой.

вение реакции избегания, эта процедура иногда называется <вымыва-

ние>. Если барьер будет устроен так, что крыса не сможет перепрыгнуть

через перегородку, звонок не будет сопровождаться ударом тока, то ус-

ловные аверсивные свойства звонка скоро угаснут. Также, требуя от

солдата вернуться в бой независимо от его паралича или слепоты, мож-

но вызвать угасание аверсивных свойств боя как стимула - если не воз-

никает никаких дальнейших безусловных аверсивных событий.

не считается ненормальной и прекращает действие условного негатив-

ного подкрепления. Например, солдату можно позволить освободиться

от армии без страха наказания. Вслед за этим паралич руки предпол-

ожительно исчезнет. Или же ему можно сказать, что он будет привле-

чен к выполнению обязанностей, не требующих высокой активности,

бождению. В любом случае солдат избегает условного негативного под-

крепления, не будучи вынужденным осуществлять реакции, приводя-

щие к параличу.

ние. Предположим, солдата будут наказывать каждый раз, когда пара-

лич будет усиливаться. В этом случае паралич может исчезнуть, но на

смену придает другая реакция, столь же аномальная. Причина появле-

ния новой реакции - та же самая, по которой возник паралич. Это

будет реакция типа слепоты или потери речи, чья сила будет возрас-

тать, поскольку за ее появлением следует прекращение негативного

подкрепления (возвращение в бой). Наказание вряд ли сработает, пос-

кольку не завершится ни заменой аномальной реакции на нормаль-

ную, ни угасанием условных подкрепляющих свойств стимулов, ассо-

циируемых с боем.
Часто, критикуя Скиннера, говорят, что этот тип анализа анома-

лий и психотерапевтического лечения - это анализ и лечение сим-

птомов, а не причин. Внутренние причины, психические или физио-

логические, отвергаются, а остается только симптом. Кажется, что

такая терапия пренебрегает силами, стоящими за симптомами, кото-

рые проявят свое влияние в каком-то другом поведении. Однако, если

такое лечение неадекватно, то это связано с тем, что психотерапевт

неправильно понимает принципы модификации поведения, или же

ему не удалось адекватно увидеть историю пациента, чтобы опреде-

лить, что предшествовало нежелательному поведению. Имеющиеся

данные в отношении смены симптома при соблюдении этих условий

говорят о том, что такой исход не слишком вероятен (Krasner & UI-

Imann, 1965).
ТИПИЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Мы уже проанализировали некоторые аспекты того, в чем работа Скин-

нера и его последователей отходит от современных стандартов. Среди

этих особенностей - интенсивное изучение индивидуальных случаев,

автоматизированный контроль за экспериментальной ситуацией и авто-

матизированная регистрация реакций, внимание к простым поведенчес-

ким событиям, которые могут быть модифицированы манипуляциями

и дадим несколько иллюстраций исследовательских программ Скиннера

и его учеников. Для того, кто хочет изучить исследования Скиннера и

его последователей более детально, рекомендуем ряд прекрасных лите-

ратурных источников, включая книгу, изданную Хонигом (Honig, 1966),

собственную книгу Скиннера (1961) и работу Лан-

дина о личности (Lundin, 1969).
Мы уже отмечали внимание Скиннера к индивидуальному субъекту в

экспериментировании. С этим связана проблема устранения неопреде-

ленных влияний, которые могут воздействовать на поведение субъекта.

Другие экспериментаторы, работающие с животными и чей главный

интерес лежит в области процессов научения, в типичном случае ис-

пользуют в экспериментах большие группы животных. Это дает возмож-

ность мало беспокоиться о неконтролируемых переменных, поскольку

они случайно распределены. Скиннер настаивает на том, что если есть

неконтролируемые переменные, влияющие на поведение, ими нельзя

пренебрегать, они достойны внимания так же, как и остальные перемен-

ные. Более того, Скиннер полагает, что наша цель - контроль за пове-

дением индивидуального субъекта. Если в эксперименте используется

большая группа животных, для Скиннера это - возможность неудачи.

Если эффекты направленного манипулирования независимой перемен-

ной маскируются большим количеством <шумовых> или <случайных>

различий, это ясно показывает недостаточность контроля. В такой ситу-

ации Скиннер отказывался бы от идеи манипулирования оригинальной

независимой переменной, по крайней мере на время, и попытался бы

выявить скрытые переменные, влияющие на изменчивость. Такое ис-

следование может помочь пониманию того, что такой контроль перемен-

ных в собственном смысле (действительный контроль переменных) и,

при условии успеха, может дать идею того, как редуцировать изменчи-

вость. Тогда можно вернуться к действию оригинальной переменной и

экспериментирование может продолжаться в более упорядоченных ус-

ловиях.
Когда достигнута стабильность реакции, типичный теоретик операн-

тного подкрепления определяет основную линию, относительно кото-

рой будут оцениваться возможные изменения в реагировании в резуль-

тате манипулирования независимой переменной. Обычно измерение

представляет регистрацию степени эмиссии простых реакций, таких,

как поклевывание круга или в случае с крысой, нажатие на рычаг.

затем закрепить реакцию в режиме прорывного подкрепления. Оказа-

лось, что это продуцирует стабильное и продолжительное реагирова-

ние, которое также очень чувствительно к действию введенных пере-

менных. Например, одна переменная, которую можно ввести - крат-

кий период сильного шума, во время клевания. Эффект может быть

измерен как изменение нормы клевания. Возможно, при первом появ-

лении звука она уменьшится, но с последующими предъявлениями будет

все меньше и меньше отличаться от исходной, пока эффект вовсе не

исчезнет. Эксперимент может быть описан как демонстрирующий вли-

яние независимой переменной шума на зависимую переменную - ре-

акцию клевания. Этот простой пример иллюстрирует типичный метод

экспериментирования.
На практике может оказаться невозможным установить стабильные

нормы реагирования индивидуального субъекта. Но Скиннер в этом смыс-

ле был исключительно успешным. В связи с тем, что он эксперименти-

ровал с индивидуальными субъектами, он смог редуцировать в основном

неконтролируемые источники влияния на испытуемых. Отчасти это ока-

залось возможным благодаря использованию звуконепроницаемых ящи-

ков Скиннера с контролируемым освещением. Это простое средство эф-

фективно изолирует организм от тех влияний, которые эксперимента-

тор не может непосредственно контролировать.
Одна их областей, в которых ясно обозначается влияние Скинне-

ра,- психофармакология или изучение влияния медикаментов на по-

ведение. Ящик Скиннера оказался замечательным инструментом для

работы, предполагающей наблюдение за поведением после .введения

фармакологического агента. Предположим, изучаются поведенческие

эффекты определенного лекарства. Сначала крысу обучают нажимать

на металлическую полоску в ящике Скиннера, подкрепляя нажатия

соответственно некоторому прорывному режиму подкрепления. После

ряда сессий такого обучения норма нажатий стабилизируется. Она не

слишком варьирует в рамках сессий и от сессии к сессии. Затем крысе

вводится лекарство перед началом новой сессии, и в течение этой сес-

сии, пока действует эффект лекарства, можно определить производи-

мое им на поведение влияние и его продолжительность. Более того, все

это можно проделать с одним экспериментальным объектом, хотя обычно

должны быть повторы. В психофармакологических исследованиях сре-

ди прочего изучалось влияние лекарств на временные характеристики

позволяет исследовать их независимо, в очень сходных базовых усло-

виях. До настоящего времени ни один метод исследования животных

даже не приблизился к тому, что используется последователями Скин-

нера для изоляции отдельных сторон поведения и изучение влияния

на них лекарств.

этого метода,- хлорпромазин^, широко используемый при лечении

психотиков. Было исследовано влияние этого лекарства на норму на-

жатия на полосу при подкреплении этой реакции избеганием элек-

трического шока. Норма нажатий уменьшается. Наиболее очевидное

заключение - что хлорпромазин уменьшает страх. Это заключение

соответствует некоторым обычным теориям относительно свойств это-

го лекарства. Однако тот же эффект наблюдался, если реакция под-

креплялась пищевыми шариками. Нажатие на пластину подавляется

(Вогеп, 1966). По-видимому, страх и наказание не включались в этом

исследовании, а результаты показывают, что нет оснований полагать,

что хлорпромазин селективно действует на страх. Нет, представляет-

ся, что он действует как общий депрессант, и редуцируются все типы

поведения. Дальнейшая картина усложняется в связи с тем, что это

лекарство, как и многие другие, изменяет воздействие в различной

дозировке. В очень малых дозах хлорпромазин увеличивает нормы

реакции.
Другой интересный пример - исследование Бло (Blough, 1957), по-

казывающее, что порог зрительного восприятия у голубя снижается

вслед за введением ЛСД. Техника определения порога восприятия ил-

люстрирует изобретательность Скиннера в осуществлении эксперимен-

тального контроля. Организму - например, голубю,- предлагается

стимульная панель, которая может освещаться сзади световым пят-

ном, варьируемым по интенсивности. Идея эксперимента - достичь

того, чтобы голубь <сказал экспериментатору, когда он может видеть

пятно, а когда нет>. Это можно сделать так, чтобы птица не только

дала эту информацию, но также вызывала изменения интенсивности

пятна вокруг зрительного порога. В стену помещения были встроены

два диска, один обозначенный как <диск А>, другой-как <диск Б>.

Птицу учат клевать диск А, когда пятно видимо, и диск Б - когда
" То же, что аминазин.
648 Теория оперантного подкрепления Скиннера
пятно невидимо. Поклевывания А снижают интенсивность света - так

устроена аппаратура,- а поклевывания Б - повышают. Продолжитель-

ное реагирование устанавливается в режиме прорывного подкрепле-

ния. Подкрепление становится доступным вслед за поклевыванием Б,

когда экспериментатор время от времени выключает свет со стимуль-

ной панели. При этом экспериментатор знает, что птица не видит пят-

на. Вследствие этого птица клюет А, <чтобы выключить свет> и клюет

Б, <чтобы получить пищу>. Этот метод позволяет измерить порог. Ког-

да пятно более невидимо, птица перестает клевать А и начинает кле-

вать Б. Поклевывания Б затем повышают физическую интенсивность

пятна и вновь делают его видимым, и птица возвращается к поклевы-

ванию А. В экспериментах Бло с ЛСД было выявлено, что действие

лекарства понижало порог, и была установлена продолжительность

действия лекарства.

ловиях психиатрической больницы - серия исследований Эйлона и

Эзрина (Ayllon & Azrin, 1965, 1968). Эти исследователи, работавшие

с группой хронических психотиков, которые оказались нечувствитель-

ны к традиционным методам терапии и не подлежали освобождению,

создали метод <накопления жетонов>, оказавшийся эффективным в

манипулировании поведением пациентов в социально желательном на-

правлении. Общая процедура включала идентификацию некоторых

удовлетворительных форм реагирования - например, самостоятель-

ная еда, самообслуживание в еде,- или выполнение определенной

работы,- и затем ассоциирование желательных реакций с подкреп-

лением. Термин <накопление жетонов> связан с тем, что в процедуру

вводились жетоны в качестве условных подкреплений, заполняющих

разрыв между временем осуществления желаемой реакции и време-

нем предоставления безусловных подкреплений, заполняющих раз-

рыв между временем осуществления желаемой реакции и временем

предоставления безусловных подкреплений (сигареты, косметика,

одежда, посещение кино, социальные взаимодействия, уединение

и т. д.). Эйлон и Эзрин показали, что когда определенный тип реак-

ции, например, выполнение работы, ассоциировался с условным под-

креплением (плата жетонами), эта реакция могла поддерживаться на

высоком уровне, но когда подкрепление устранялось, уровень реак-

ции немного падал, однако его легко было восстановить возвращени-

ем подкрепления.

Они пишут:

ния была эффективна при поддержании желаемых проявлений. В каждом

эксперименте проявления падали почти до нуля, если установленное отно-

шение реакция - подкрепление прекращалось. Повторное же введение

подкрепления эффективно восстанавливало уровень проявлений как в эк-

спериментальной ситуации, так и за ее пределами> (1968, с. 268).

ловиях в работе с нормальными детьми. Жетонами можно награждать

за хорошее поведение в классе (спокойствие, внимание, выполнение за-

даний). Жетоны потом можно поменять на сладости, билет в кино, пери-

оды свободной игры и вообще на любые подкрепления, которые ценны

для данного ребенка. Результаты этих и многих других исследований

проясняют, что систематическое и искусное использование подкрепле-

ний продуцирует драматичные и благотворные изменения в поведении,

даже если оно сильно нарушено. Кроме того, эти изменения подчиняют-

ся закономерностям и их можно предсказать на основе принципов опе-

рантного обусловливания.
Многие из этих принципов использовались Ловаасом (Lovaas, 1966) и

его коллегами при попытках учить говорить аутичных детей. Аутичные

дети обычно не вступают ни в какие формы коммуникаций, их поведе-

ние странно и часто саморазрушительно. Чтобы исключить самотравми-

рующее поведение он использовал наказание, а для исключения других

нежелательных, но не столь опасных форм поведения - угашение. Про-

грамма обучения языку основана на представлениях о формировании,

подкреплении, генерализации и дискриминации. Например, сначала ре-

бенка можно награждать конфетой за любую вокализацию. Затем такая

вокализация оформляется в слово-например, <кукла>. Когда таким

образом заучивается несколько слов, используется дискриминитивное

обучение, чтобы научить ребенка произносить каждое слово в присутст-

вии соответствующего стимульного объекта. Ребенка учат несколько

различных учителей, чтобы обеспечить возможность генерализации язы-

ковых навыков на других индивидов. Эта процедура долгая и утоми-

тельная, но таким образом можно научить все более и более сложным

языковым умениям. Такие обучающие программы не свободны от про-

блем. В целом дети, живущие в семьях, продолжали выправляться, тог-

да как помещенные в соответствующие заведения иногда возвращались
650 Теория оперантного подкрепления Скиннера
к аутичному поведению. Несмотря на эти сложности поведение у всех

детей в той или иной степени улучшилось в результате обучения.

ществлено самим Скиннером (1960) при попытке разработать средство кон-

троля за перелетом ракеты. Во время второй мировой войны и на протяже-

нии следующих десяти лет при поддержке правительства было осуществле-

но много исследований, призванных показать возможность использовать

голубей как средства управления полетом ракеты в направлении предвари-

тельно определенной цели. Эта научно-фантастическая идея заключала в

себе не более, чем использование оперантных техник при обучении одного

или более голубей. Голубей учили реагировать клеванием паттернирован-

ного стимула, репрезентировавшего цель ракеты - корабль, участок горо-

да, конфигурацию поверхности земли. Когда снаряд направлен на цель,

голубь должен клюнуть в центр поверхности дисплея, где репрезентирован

образ, и это и уложит ракету на курс. Когда ракета отклоняется, покле-

вывания голубя, следуя за образом цели, переместятся на другую часть

дисплея, это активизирует контрольную систему, которая исправит курс.