Психология физической культуры и спорта
Индивидуализация обучения спортивным действиям
жүктеу/скачать 2.88 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3.6 Индивидуализация обучения спортивным действиям
Поиск наиболее оптимальных форм, средств и методов обучения в спор- те является одной из актуальных проблем в спортивно-педагогической пси- хологии. С точки зрения психологии такой поиск предусматривает организа- цию индивидуального подхода к занимающимся на основе учета их психо- физиологических особенностей, включающих, прежде всего, основные свой- ства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность). Первым исследователем свойств нервной системы у спортсменов была З. И. Бирюкова (1951), указавшая, что индивидуализация учебно- тренировочного процесса в спорте должна быть основана на результатах объективного исследования высшей нервной деятельности у каждого спортсмена. 30 Рис. 5 Схема алгоритма обучения двигательному действию В. М. Шадрин (1978), разрабатывая методику формирования двигатель- ного навыка (равновесия на байдарке), а также развития прыгучести и прыж- ковой выносливости, показал следующее. Более эффективный путь индиви- дуального воздействия состоит в том, чтобы, опираясь на ведущие положи- тельные стойкие качества личности, способствовать формированию тex при- емов и способов действия, которые являются для них наиболее благоприят- ными. Как подтверждают психологические исследования, процесс формиро- вания двигательных навыков в спорте зависит от психофизиологических осо- бенностей спортсменов. Впервые в области спорта это было показано Б. И. Якубчиком (1964). Построение им тренировочного процесса акробатов с уче- том их психофизиологических особенностей позволило добиться высоких ре- зультатов акробатам с различными свойствами нервной системы. Спортивная деятельность с характерной для нее высокой динамично- стью психических и физических процессов обусловлена свойствами нервной системы человека. Исходя из этого, при совершенствовании учебно- тренировочного процесса необходимо иметь в виду рационализацию внеш- них условий обучения, а также объема и интенсивности нагрузки на основе учета психофизиологических особенностей каждого спортсмена. Индивидуа- лизация обучения в спортивно-педагогической деятельности понимается как индивидуальный подход, предусматривающий следующее: - выбор способов, приемов, темпа обучения упражнениям в соответ- ствии с уровнем технической, физической, координационной и психологиче- ской подготовленности спортсменов и уровнем развития способностей; 6. Выполнение упражнения 5. Подводящие упражнения 4. Оценка параметров действия 3. Основная часть действия разучиваемого упражнения 2. Исходные, промежуточные, конечные положения 1. Физические качества 31 - учет индивидуально-психологических особенностей личности, условий жизни занимающихся и специфики воспитания; - выбор наиболее целесообразных средств при обучении спортивным упражнениям, а также для устранения ошибок и нежелательных явлений (не- уверенности, страха и др.), возникающих при разучивании упражнений; - отбор оптимальной интенсивности нагрузки и времени отдыха для предъявления последующей нагрузки спортсменам с различными свойствами нервной системы; - выделение существенных условий, от которых зависит достижение же- лаемого результата (освоение сложных упражнений; исправление ошибок); - использование таких управляющих воздействий, которые бы приводи- ли к быстрому и успешному овладению спортивными упражнениями; - применение педагогических (обучающих и воспитательных) воздей- ствий с учетом темперамента занимающихся. Осуществление индивидуального подхода в учебно-тренировочном про- цессе предъявляет к преподавателю-тренеру высокие требования и продвига- ет спортсмена на более высокий уровень деятельности, а педагога - на более высокий уровень профессионального мастерства. В идеале тренер должен уметь оперативно конструировать программу воспитательных воздействий, адресуемых именно конкретному спортсмену, и тогда успех будет сопут- ствовать обоим – спортсмену и тренеру. жүктеу/скачать 2.88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|