Рефлексия учебного занятия: методический аспект
Типы, функции, факторы и виды рефлексии
жүктеу/скачать 1.53 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2. Типы, функции, факторы и виды рефлексии
В этой главе мы рассмотрим различные типы, функции, факторы и виды рефлексии. В работах психологов традиционно говорится о рефлексии как ме- ханизме, процессе, явлении, способствующем выходу из наличной ситуации и выработке определенного отношения. Рефлексия выступает как механизм построения новых образцов себя, выработки более адекватных знаний о мире, как один из показателей умственного развития, как цепочка внутренних сомнений, умозаключений, переживаний, оценок. Она является системообразующей характеристикой мышления. 10
Рефлексия выполняет определенные функции. Ее наличие, во-первых, позволяет человеку сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление (связь с саморегуляцией мышления); во- вторых, позволяет оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность; в-третьих, рефлексия не только улучшает результаты решения задач, но и позволяет решать задачи, которые без ее применения решения не поддаются. В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:
проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат); коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности); ретроспективную функцию (критический анализ, обобщение и систематизация накопленного знания); конструктивную (выработка целей, программ, средств деятельности) С педагогической точки зрения рефлексия – неотъемлемый компонент деятельности, необходимое условие ее совершенствования. Суть рефлексии заключается в уникальном опыте личностного осмысления, переживания, оценки отношения к тому, что связано с различными сферами деятельности человека, это особая реальность, которая обеспечивает осмысление прошлого и проектирование будущего, а потому является незаменимым механизмом в педагогической практике. Значение рефлексии состоит в том, что она обеспечивает не только потенциальную, но и реальную открытость личности новому опыту, является источником инноваций и развития. Получению опыта рефлексивной деятельности, формированию реф- лексивной культуры личности в рамках образовательного процесса может способствовать использование специальных методов организации рефлексии. Они достаточно широко представлены в педагогической литературе, современному педагогу предлагается арсенал из десятков методов, позволяющих решать различные задачи. Но у многих педагогов-практиков именно выбор метода организации рефлексии для использования на учебном занятии вызывает наибольшие затруднения. Ориентиром для выбора метода, адекватного педагогическим задачам, может служить их типология. Рефлексивные технологии соотнесены четырьмя типами: 11
Кооперативная рефлексия. Рефлексивные упражнения данного типа обеспечивают проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. Акцент направлен на результаты рефлексирования, а не на процессуальные моменты проявления этого механизма. Коммуникативная рефлексии. Выступает в качестве важнейшей составляющей коммуникативного акта, межличностного восприятия и характеризуется как специфическое качество познания человека человеком. Личностная рефлексия. Методы и упражнения данной группы формируют способность и потребность в анализе собственных поступков субъекта, образов собственного «Я» как индивидуальности, апробирование и переосмысление личностных стереотипов (шаблонов действия). Интеллектуальная рефлексия. Данная группа упражнений направлена на решение проблем организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых и оригинальных задач. Если рассматривать рефлексию по временному фактору, то можно выделить следующие виды рефлексии (рис.2):
упреждающая – ориентирована на опережающее отражение отно- шений, мнений, смыслов до начала осуществления деятельности, анализ возможных последствий до того, как принято решение;
синхронная – осуществляется непосредственно в процессе деятель- ности, одновременно с ней, что дает возможность гибко корректировать действия в соответствии с текущей ситуацией ;
ретроспективная – направлена на осмысление хода и результатов уже произошедшего, завершенного на данный момент действия, позволяет оценить эффективность деятельности в целом и извлечь урок на будущее
Рис.2 Виды рефлексии по временному фактору 12
По характеру объекта рефлексии выделяют такие ее виды (рис.3):
кооперативная – анализ процесса совместной деятельности ( меха- низм ее реализации включает остановку деятельности, выход во внешнюю по отношению к ней позицию, фиксацию затруднений, анализ причин затруднения, конструирование нового способа деятельности);
коммуникативная – осмысление человеком того, как он восприни- мается партнерами по общению, смена представлений о другом субъекте на более адекватные в результате общения;
личностная – процесс переосмысления себя, анализ отношения к са- мому себе, собственным поступкам;
способы действия с ним.
Рис.3 Рефлексия по характеру объекта
По степени проблемности выделяют следующие уровни рефлексии (рис.4):
практический – главным содержанием анализа являются практиче- ские действия и их продуктивность, результаты анализа чаще всего выражаются в терминах правильно/неправильно, получилось / не получилось;
критический –анализ моральных и этических критериев. 13
Рис. 4 Рефлексия по степени проблемности
По способу выражения результата рефлексии можно выделить такие методы ее организации (рис.5):
количественные – ориентированы на выражение мнений и оценок с помощью количественных значений в виде баллов, процентов, градусов и т.п.
качественные – выражение результатов анализа в развернутой сло- весной форме По количеству объектов рефлексии различают методы (рис.6):
с жестко заданным количеством объектов;
многомерные или вариативные – позволяющие гибко варьировать количество объектов рефлексии
Рис. 5 Рефлексия по способу выражения 14
Рис. 6 Рефлексия по количеству объектов
Таким образом, мы рассмотрели типы, функции, факторы и виды рефлексии, а также типологию и методы рефлексии, но более подробно мы поговорим в следующей главе о рефлексивных технологиях в педагогике. жүктеу/скачать 1.53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|